应用技术型高校数字化教学资源建设思路探究——以中国石油大学胜利学院为例

贾伟玲

(中国石油大学胜利学院 教学科研处，山东 东营 257000)

信息技术的飞速发展,给各行各业带来剧烈变革,新媒体、新技术、新设备不断出现、快速升级,人们的学习、工作和生活方式也随之发生了深刻变化。适应信息技术的发展,近些年来,各高校也越来越重视数字化教学资源建设的开展。数字化教学资源是教育信息化的产物,主要是指经过数字化处理、可以在计算机或网络上运用的教学资源,比如文字、图形、图像、动画、音频、视频等媒体资源和结构性较强的网络课件、教案、试题、案例、专题学习网站等资源,甚至网络服务等都属于数字化教学资源[1]。

一、应用技术型高校数字化教学资源建设面临的形势与任务

数字化教学资源建设工作要围绕教学需要和学生学习特点、学习条件展开,技术环境发生变化,教学环境和学习环境也要随之发生变化,数字化教学资源建设面临新挑战和机遇的同时,也被赋予了新的使命和任务。

(一)新媒体、新技术使数字化教学资源建设面临新的机遇与挑战

信息技术的发展对数字化教学资源建设的挑战主要包括:操作系统、浏览器快速更新换代、视频格式、编码技术、动画技术等的快速淘汰与更新等。如,2007—2010年教育部推行的国家级精品课程建设项目,几年间建设了数千门优质课程,但是大多数课程通过教育部立项评审后就没有再被有效利用,究其原因,一方面是缺乏统一的精品资源共享平台,另一方面体现在信息技术层面:课程代码不通用,早期课程在新操作系统和浏览器环境下不能完全呈现,不兼容多浏览器;视频编码技术升级导致的旧版本视频教学课件在新操作系统和浏览器环境下无法播放;iPad不支持flash动画播放;等等。可见,只有进行技术升级后,才能浏览访问这些课程。技术与硬件的不配套影响了早期精品课程资源的适用性,造成了大量资源浪费。这就要求数字化教学资源建设必须在教学资源的前期设计开发中就融入新的技术手段和环境因素,既要缩短开发周期,又要兼顾主流通用技术和终端设备,满足多元化需求。

同时,媒体形式、传播载体的不断发展变化,媒体内容、传播渠道和功能的不断丰富,加速了数字化教学资源开发中文字、图形、图像、动画、音频、视频等各种媒体表现手段的融合和多种学习终端的多样化集成应用,使“泛在学习、移动学习”成为可能,为推进优质教学资源的创新开发与共享应用带来了全新的机遇。便携式设备如平板电脑、智能手机的快速普及使移动学习成为可能;4G网络及城市移动Wi-Fi的发展,为随时随地的在线学习打下了基础。更多的设备(PC、平板、手机、互联网电视)、更多的平台(IOS,android,WP,OSX,windows,Linux)、更多的浏览器(IE,Safari,360,Firefox,Chrome)、差别巨大的分辨率及显示设备,使教学资源的表现形式丰富多样,传播应用渠道更加多元。

(二)新时代、新环境赋予数字化教学资源建设新的任务

教育部于2012年3月印发的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》把“优质数字教育资源建设与共享”列为五项重大行动计划之首,强调“到2015年,基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系,为学习者可享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务”。

当前,数字化教学资源建设被推向新的高度,要求教学资源建设在不断提升自身水平的同时,积极共建高水平数字化教学资源研发基地,参与优质数字资源持续建设和开放共享,进而建立开放办学和资源共建共享机制,这是国家、社会和各行各业的共同诉求。对于应用技术型高校而言,探索建立校际、校企、校地开放合作办学和优质资源共建共享机制,大力推进课程开放,推进校级课程互选互认,加强校企合作、共建共享实验、实践、实训课程和基地等,是走出当前办学资金、双师型教师、校内外实习实训基地不足等困境的有效途径。

应用技术型高校数字化资源建设工作任务应包括三个方面:第一,教学资源建设研究与规划。教学资源建设必须有科学的指导思想、详细的需求分析、系统的规划和一定的技术研发储备,必须有专门的人员持续关注、研究与应用新技术、新方法、新理论,并研制相应的资源建设标准和质量规范,这是数字化教学资源建设与时俱进、持续创新的必要保障。第二,数字化教学资源建设与管理包括管理和专业化开发制作两个层面。管理层面主要是计划管理、建设进程控制等,包括课程设计、素材及课程资源管理、教师与制作人员协调、质量管理等;开发制作层面包括内容制作、媒体编辑、课程发布、应用维护、升级改造等。第三,数字化教学资源共享与推广。通过培育精品教学资源并推进共享应用,服务地方区域经济,扩大学校社会影响力,并带来一定的经济收益。

二、应用技术型高校数字化教学资源建设思路

根据建设工作任务,应用技术型高校数字化资源建设主要包括在线课程建设、精品数字化学习资源研发、各类多媒体资源建设、学习资源的应用服务,以及与之相适应的资源体系建设,包括模式与机制研究、标准规范研究、媒体技术研究等内容。在数字化资源建设过程中既要立足当前充分考虑与传统教学资源的衔接和互补、减少资源浪费,又要谋划长远,加大团队建设的厚度、投入的力度、应用市场的广度,同时还要“张弛有度”,把握好多样化与标准化的关系。

(一)明确需求,增强数字化教学资源建设针对性和适用性

传统的数字化教学资源建设以精品课程建设为示范,以重点课程建设为主体,建设内容包括教材、教学录像、演示文稿、教案、习题库、案例库、专题讲座库等,是以教师为主开展的教学资源建设,缺乏明确的用户需求分析和个性化定制开发,而且由于格式专用、单一,不便于开放共享。随着技术的进步以及学生学习习惯和学习方式的多样化,依靠面向具体用户的大数据分析就能准确定位主流的媒体技术和能服务大多数人的学习环境,增强资源开发的针对性。因此,高校开展数字化教学资源建设必须做好两方面的需求分析:一方面是关于学生的分析,了解学生的学习终端、学习环境、学习习惯、个性化需求,为学生提供有效的数字化学习资源服务;另一方面是关于社会主流媒体技术手段的分析,便于借助主流媒体手段和渠道共享应用优质资源。

(二)加强协作,打造优势互补的建设团队

数字化教学资源建设是围绕教学和个性化学习需求有针对性开发各类学习资源的系统工程,不仅涉及专业知识,还涉及教育学、心理学、媒体开发和信息技术应用等多方面知识的应用与整合,需要具备多重学科知识的人员配合完成。目前,高校数字化教学资源开发主要有学校组织课程教师自主开发、委托公司或者组织专业的多媒体技术人员进行开发和通过购买或共享交换的方式引进优质资源三种方式。这三种方式分别存在着对教师个人信息技术能力要求高、成本高、资源适切性不强等不足。因此,最理想的数字化资源建设是集合专任教师、信息技术人员、媒体开发人员的专业优势,以合理的分工和专业化制作来协作完成。针对中国石油大学胜利学院(下简称“胜利学院”)资源建设经费有限、技术人员缺乏、数字化教学资源建设只能依靠专任教师自身的现状,一方面要建立教师终身学习制度,引导教师有意识地提高信息技术素养,积极参加信息能力提升培训,提高信息技术应用能力,深化学科教学与信息技术的融合。另一方面可以通过勤工俭学的形式吸纳部分学生参与数字化资源开发,对其进行短期培训快速提高其信息技术能力,弥补教师信息技术能力不足的现状。这样,学生不仅可以学习课程知识,而且还能提高信息技术能力,为将来就业打下一定基础。

(三)增强互动,深化数字化教学资源的组织与应用

数字化教学资源建设的内容不应是简单的文字、图形、图像、动画、音频、视频等的简单拼凑,而要以培养提高应用技术型人才职业能力为目标,结合信息化教学模式,按照一定的教学规则和教学需求建立系统化的资源库、在线课程、数字教材等,并将其应用于教学过程当中[2]。数字化教学资源的应用要以统一的资源平台为载体,目前胜利学院已初步完成在线课程资源平台搭建,并已向全校师生开放共享现有重点课程资源。但是,经过一段时间运行,发现存在“教学资源与教学过程分离,教学资源不能辅助教学”问题[3]。究其原因,一方面,课程资源平台缺乏交互功能,不能对教学状态进行跟踪,无法接受学生学习反馈;另一方面,学校缺乏相关的激励评价机制来保障数字化教学资源的应用。数字化教学资源的有效使用,需要学校建立相应的机制增强互动,才能真正利用起来,有效发挥其应有的作用。学校可以采取如下措施:将教师在线教学的相应课时、教学质量和教学成果纳入到个人教学工作量考核和个人职称评定中[4];建立学生应用数字化教学资源机制,将学生利用数字化资源与课程考核结合起来,增加学生平时在线学习成绩所占比重等。

(四)明确导向,处理好数字化教学资源建设多样化与标准化的关系

数字化教学资源建设需要处理好多样化和标准化之间的关系,多样化有利于创新,标准化有利于管理,两者相辅相成、互相促进。技术手段、表现形式的多样化,必然会要求开发多种媒体形式的学习资源,满足各类教学和学习需要。同时,考虑到后期共享共用,数字化教学资源建设还要遵循一定的标准,如资源制作及管理标准、分类标准、技术标准、评价标准,以使各类教学资源能有效整合,应用到具体的教学实施过程和学习任务中。胜利学院建立了统一的教学资源平台“在线课程中心”,将不同类型的数字化课程资源以统一的标准存放与展示,同时制订了在线课程建设实施方案和评价标准,使课程资源建设内容和管理工作更加规范。在繁杂多样的技术环境下,数字化教学资源建设的标准规范只能围绕主流媒体和主流学习终端。所以,资源建设只有抓住主要媒体形式,面向主流学习终端,按照主流技术的开发规范和实际教学内容要求进行设计和开发,才能在最大限度上确保数字化教学资源建设的质量和效益。

三、应用技术型高校开展数字化教学资源建设的关键着力点

超前谋划,是引领时代发展的先决条件。作为应用技术型本科高校,要把握转型发展的时代机遇,在数字化教学资源建设过程中,抓住提高教育质量的关键点,以点带面,全方位提高数字化教学资源建设水平。

(一)促进教学方式由单一课堂教学向混合式教学转变

传统的课堂教学模式,教师使用的数字化教学资源比较单一,一般只有演示文稿、电子教案和其它少量资料,不利于学生自主学习和个性化学习需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展,为每个学生提供适合的教育”。在教育信息化背景下,利用现代信息技术和数字化学习资源引导不同学习要求、不同学习习惯、不同学习环境的学生进行自主学习、合作学习、探究学习,逐渐成为一种主流教学方式。胜利学院学生多数学习主动性不强,进取意识较薄弱,学习基础参差不齐,因而更需要教师根据学生学习特点,有针对性地开发“满足学生认知需要”的数字化教学资源,通过微课、慕课、SPOC等教学和翻转课堂的实施,逐渐改变传统课堂教学中教师单方面传授的教学方式,利用学生常用的网络、移动终端组织学生学习,利用学生喜欢的媒体、交互软件实施学习,利用大数据分析建立学习反馈和跟踪评价机制。这样的教学方式将更加有利于促进有效学习的发生,提高教学质量。

(二)纸质教材与数字化教学资源同步建设

教材作为教学基本工具,必须从教学需求出发,体现教学内容和教学要求,遵循教学规律。纸质教材具有编写周期长、不能及时更新、不方便携带等缺点,但拥有庞大的受众群,短时间内不会退出。目前,胜利学院师生配发的纸质教材已无法满足教师实现个性化教学和学生泛在学习的需求,因此，在进行数字化教学资源建设的同时必须考虑与纸质教材的关联。纸质教材与数字化资源建设的关联不能随意设置,必须提前设计好在何处关联、关联什么类型的数字化资源、关联路径、关联频度等等[5]。纸质教材具有内容完整、系统逻辑性强等优点,数字化资源建设只有在此基础上进行有益的关联,才能弥补纸质教材无法及时更新的缺憾,从内容和形式上对纸质教材起补充作用,让学生随时随地学到最新的知识,紧跟学科发展前沿。

(三)开发数字化实习实训教学资源

应用技术型学校的人才培养目标是培养理论基础扎实、实践能力强,满足用人单位需要的应用技术型人才[6]。实习实训是培养学生职业素养和创新能力的重要环节,但受技术和成本所限,目前胜利学院的数字化资源建设主要集中于理论教学方面,有助于培养学生实践能力的多媒体资源、实景演示、仿真训练等教学资源严重缺乏。校企合作、协同育人是应用技术型人才培养的理想途径,但企业又因自身发展和经济效益压力,在为高校提供师资、技术支持和实习实训基地方面心有余而力不足。因此,胜利学院必须加强数字化实习实训教学资源的开发和利用,以缓解学校在实训设备、实习场地等方面的压力,让学生在虚拟的环境中训练和思考,提高学生的专业技能[7]。如可以加强虚拟实验室的开发与应用,突破实验教学对客观条件的依赖性,让学生随时随地进行实验,展开基于实际问题的学习与研究,还可以完成危险性强或者成本较高的实验实训项目,解决学校实习实训基地建设不充足的困境。

(四)共建共享,打造数字化教学资源建设与应用生态圈

只有把优质数字化学习资源推向社会,形成多方评价与共同推进的机制,数字化资源建设才会保持活力和创造性。同时,面向终身学习社会,开放共享优质资源也是高等学校增强社会服务能力的重要内容。校际、校企联合,合理分工,共建共享优质资源,有利于发挥教学资源建设的最大成效,达到最优化的效果。因此,胜利学院的数字化教学资源建设要突破封闭建设的瓶颈,与兄弟院校、企业、社区合作,建立资源共建共享机制,拓宽数字化教学资源建设面向校内学生、企业继续教育和社区终身学习的服务范围和服务能力,形成一体化的涵盖需求、建设、应用、改进、服务等方面的资源建设与共享生态圈,促进资源建设与应用的良性循环,并不断开拓共建领域和共享范围,以必要的规模扩张和业务发展保持核心竞争力,保障优质教学资源持续发展。

四、结束语

云计算、大数据、移动互联网等信息技术的发展使数字化教学资源的建设与应用达到空前规模。数字化教学资源建设涉及多学科知识,必须合理规划、建立标准、加强管理,结合学生特点、教学环境、学习环境,以培养学生“自主学习、合作学习、探究学习”能力为核心,协调具备各方面知识的人员,组建高水平教学资源研发团队,建立优质数字化教学资源共建共享机制,形成各类数字化教学资源共建共享的应用技术标准和制度保障,在满足学校自身教学需要、推进高等教育内涵式发展的同时,面向企业、社区开放共享优质资源,服务地方经济发展,承担起全民学习、终身学习型社会建设的责任和使命。