以疑促思，让语文课堂焕发生命力

江苏省海门市三厂小学 郁 莉

学起于思，思源于疑。缺少疑问的语文课堂，定然是“人云亦云”与“鹦鹉学舌”的被动应付学习，定会少了一定的深度与广度。在语文课堂中，教师应鼓励学生多思考，带着问题学习，让课堂更多“杂音”，一方面，能有效凸显学生的学习主体地位与作用，帮助他们在深入思考的过程中，能够增强学习的好奇心；另一方面，能让学生在互动和交流中获得更多的感知，让课堂充满浓浓的人情味，深化学习体验。唯有让学和思有机融合，才能使得课堂有深度与广度，让课堂充满生机活力。

一、圈划找疑，与问题“交朋友”

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在语文课堂中，让学生找问题远比依靠教师提问题更有意义与价值。通过圈划阅读，能让学生在主动发现问题的基础上，生成不一样的体验，帮助他们在潜心研读和深入思考中，增强学习的自觉性与激情。

圈划找问题，能让学生的疑问具体、形象，更有深度。如在《桂花雨》的教学中，教师没有要求学生说出桂花的特征，也没有要求学生就桂花的“形、色、香”等方面主动提出相应的观点，而是要求他们在深入阅读的基础上，找出自己的疑问，鼓励他们进行自我探索。很多学生纷纷提出了自己的问题，像“桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的”。很多学生提出，桂花怎么是“笨笨拙拙”？“桂花成熟时，就应当摇，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。”桂花为何要“摇”？倘若不摇，桂花为何不香呢，等等。这些疑难问题的提出，不仅能凸显学生的自我阅读体验，还能够让学生在深入研读的基础上，获得更多的深刻感知，让他们在主动聚焦文本核心中，发现更多有趣的话题。

留足时间给学生自我圈划，有助于他们在研读中发现问题。教师在教学中应多给学生创设导学案，引导他们在整体阅读中把握要点，帮助他们获得深刻感知。鼓励学生多找出问题，让他们在整理运用中聚焦文本，真正喜欢上阅读，喜欢上语文。

二、合作探疑，让学生“抒真感”

学生作为语文课堂教学的主角，理应享有更多的话语权和支配权。在语文课堂中，合作探学，让学生在互动中深入探知重点与难点。通过合作，可以让学生在交流中，打开话匣子，抒发真情实感，丰盈学习体验。

合作探究的过程，也是学生唱响好声音的过程。如在学习《船长》时，针对船长哈尔威视死如归和临危不惧的精神，围绕船长有条不紊指挥船员逃生的情形，可引导学生自我阅读，并能找出自己的疑难。在学生有了一定初步感知印象后，可截取电影《泰坦尼克号》中泰坦尼克游船即将沉没时，人们慌张逃亡的片段，围绕“当时哈尔威船长是怎么想的”“哈尔威船长为何能做到如此的镇静”等问题建议学生深入交流。在交流中，很多学生围绕责任与毅力等方面纷纷提出观点，像关注弱小群体、临危不惧、沉着冷静，等等。

围绕学生的疑问多创设开放性、层次性话题，帮助学生深化理解。教师应结合学生的理解，让他们主动表达，促进他们在整理运用中获得提升，增强学习的激情，让课堂更有真实感。

三、联想生疑，给课堂“增靓点”

每一篇课文都有温度，都需要学生在自我阅读中予以感知。在语文课堂中，通过渲染点拨，帮助学生在聚集核心要点中，灵活运用。教师借助联想拓展，能给学生自我深思的机会，帮助他们在主动研读中，发现更多的精彩亮点，让课堂在多姿多彩的交流中，获得更多的认知体验。

联想生疑，能给学生更多自由拓展的空间。如在《郑成功》阅读教学中，围绕“郑成功为何要收复台湾”的表达主题，不妨建议学生发挥自己的想象思维，鼓励他们就“怎样收复台湾”纷纷提出自己的意见与观点。这样的开放性话题，能给学生更多发挥想象的机会。很多学生针对自己的阅读理解，主动提出相应的看法，像联合台湾人民一起抗击倭寇，欢迎台湾的青年主动报名参军；有的同学认为，多发现倭寇的软肋，针对他们的不足予以狠狠打击；有的同学说，诱敌深入，利用好台湾的地形深入诱敌，敌人进入包围圈中，狠狠打击，等等。在学生有了一定的意见后，则可从“爱国”的角度，帮助学生深入剖析其中的道理与意义，增强其的学习主动性和积极性。

借助联想丰富课程内容，帮助学生在运用中开阔视野。运用好联想生疑，便于学生在活化资源中紧扣中心。教师应多给学生联想拓展的机会，帮助他们在各抒己见中深化理解。

由此可见，缺少疑问和问题的语文课堂，如同鱼儿离开了水，定会了无生气与活力。在语文教学中，教师应以问题为导向，注重培养学生疑问策略与方法，关注学生的思考过程，增强学习的好奇心与主动性，灵动学生的思维，让课堂教学更有深度、广度和温度。