科学教学中探究性学习的有效策略

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《科学（3—6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”在这个学习过程中，学生是探究的主体，是学习的主人，应该让学生在探究的过程中自己发现问题、提出问题、解决问题，让他们感觉到像科学家一样，是“真刀真枪”地在搞科学。在科学教学中教师如何提高学生进行探究学习的有效性呢？笔者认为应充分运用以下三种策略：

活动体验感知

教师在教学过程中要设计充分的体验活动，让学生亲身经历科学探究的全过程，将活动体验感知的内部语言转化为外部语言。如在教学《物体形状改变以后》一课时，为让学生更好地理解弹性，我事先让学生准备了多种物品带到课堂上，如弹簧、皮球、橡皮筋、海绵、直尺等，让他们动手玩一玩，拉一拉，压一压，看看有什么样的发现。在“玩”的过程中，学生很容易就理解了物品的弹性性质。

好玩是孩子的天性，也是指导儿童学习科学的教学切入点。本节课教学正是由于课前教师做了精心设计，让学生准备了充足的材料，使学生亲历了多个活动过程，在观察、体验的基础上，发现了物体的弹性性质，体验到了像科学家那样去关心生活中的现象，发现生活中的奥秘。

教师变换角色

在探究教学中，教师扮演多种角色，会对学生产生亲和力、凝聚力和向心力，从而提高学生自主学习、自主发展的能力。

一是扮演引导者的角色。如《物体形状改变以后》一课中探究弹簧拉伸的长度与拉力之间的关系时，设计了让力量悬殊较大的两个学生拉健身器的活动，并提出几个问题引导学生探究：怎么知道谁拉的比较长呢？用什么测量？通过测量你有什么发现？这说明什么呢？你认为弹簧伸长和什么因素有关?怎样才能知道这个猜测是不是正确？让学生对问题进行猜测，然后动手设计实验验证，得出科学的结论。

二是扮演合作者的角色。由于小学生的知识经验和思维能力有限，他们自己设计探究方案时，常常会遇到一些困难，也难免会出现一些差错，如对压缩空气的研究，有的小组在设计实验时，把注射器里的空气留得过少，就直接用橡皮堵住注射器的出口，导致实验现象不明显；还有的小组在实验中由于将注射器的出口堵得太紧，导致出口深深陷入橡皮内，使实验无法进行。类似这些在探究活动中出现的问题都值得教师去关注、去引导、去帮助，与学生一起讨论问题，分析实验现象，使探究活动得以有序高效地进行。

开放教学时空

科学探究活动由于受教学内容、教学时间及空间等因素的限制，学生自主探究的时空比较狡小，有些问题无法在课堂上完成，教师就要为学生积极创设条件，有的放矢地延伸课堂，让学生在课外带着明确的目的继续探究，把探究活动延伸到课外。如在教学《物体形状改变以后》应用与拓展环节时，教师设计了如下问题：物体的弹性性质给人们的生产、生活带来了许多便利，你想不想利用物体的这种性质设计或制造一种物品，服务于社会，服务于人类呢？让学生去畅想弹性的应用，给学生提供了充分的机会去展示自己的想法，学生的学习积极性很高，想出了各种利用弹性的方法。

在科学教学中，设计丰富的体验活动，教师及时转变角色，为学生提供充分的探究时空，将大大激发学生探究学习的兴趣，使其积极主动地投入到科学探究活动中，仔细观察，认真实验，积极思维，充分交流，努力创新，从而获得科学探究的真实体验。长期坚持，学生就会逐渐养成科学探究的习惯，掌握并积累科学探究的方法，培养科学探究的志趣，成为一个真正的“科学”的探究者。