从文化传承看教育改革

■新县教师培训中心 陈宗彦

文化的传承靠教育，教育的实施靠从事教育的“人”，因此，从某种意义上来说，教师队伍的整体素质决定着文化传播的质量。

文化传承过程中，最重要的不是传承方式的选择，而是文化内涵的选择。教育具有目标性，受教育者获取知识和技能虽无区别，但最终要解决利用知识和技能为谁服务的问题，因此，受教育者的情感、态度、价值观，就显得尤为重要。特别要注意的是，教育活动是动态生成的过程，在传播文化的同时，还生成了新的文化信息。因此，教育既是文化传播的过程，更是文化创造的过程。

由此看来，教育的改革，必须要解决三个问题。

一是课程问题。课程里所涉及的知识与技能是否与时代的发展需要相一致？是否是时代最前沿最先进的科学技术？是否能促进时代的发展？是否能够促进人的发展？是否能够解决时代发展中出现的问题？课程涉及的情感态度价值观是否鲜明？价值观是否通过榜样的示范、英雄的引领、模范的带头来体现？英雄、模范、榜样是否与时代发展方向合拍？是否能体现时代发展的价值观的方向？如果课程内容不能呈现教育者的意志，不能为办教育者培养接班人服务，将是非常“危险”的事情。教育培养什么样的人与课程传承的内容有关，与教学模式无关。

二是社会环境。教育的传承，本身就具有选择性，人们的世界观的形成起决定作用的第一关就是“家庭”。家庭教育是所有人的第一起跑线，家长素质直接影响学生世界观的形成；学校教育是学生的第二起跑线，教师的素质是学生择校的主要原因，提供公平优质的基础教育是政府的职责。

第一起跑线是无法选择的，第二起跑线是人们努力争取的。如果人们的眼里只有金钱、权利、地位、名誉；真善美、假丑恶不分的话，教育这条胳膊是拗不过社会价值观体系这条大腿的，会直接影响教育的发展方向。教育与学校的高楼的多少、名贵花木的多少、基础设施及硬件设施的好坏没多大关系，与社会核心价值观密切相关。

三是教师问题。从教育的功能看，一是传授知识和技能——智商，指的就是人类认识世界和改造世界的能力，人类对世界的认识，取决于人类对客观世界的感知，更取决于人类经历万事万物发生发展变化的过程。因此，先进的实验室，是扩大人们对各类事物认知的条件，高精尖的科学实验，是人们认识宇宙奥秘的钥匙。由此可以看出，教育只是展现出人类已有认知和技能，而非创造出新的认知和技能。所以说，智商是每个人认识世界和改造世界的技能，基本是一个定值，由每个人自身品质决定，并非是教师教出来的。教育关键是要充分利用非智力因素来提高人的情商，培养人们做事的思想、毅力、态度和解决问题的方法，再利用其知识和技能去做事情。

教育改革的重中之重是要培养高智商、高情商的高素质教师队伍，教育的改革重点在人。高素质的教师队伍创造性地培养出高素质的人才，民族才有希望，这应是教育改革的真正方向。