刍议初中数学教学中的支架式教学

张莲

摘 要： 在现代教育理念的影响下，越来越多新的教学方法被普遍应用于课堂教学过程中，尤其是随着我国教育改革的深入，社会各界對于学校教育的关注度逐步提升。支架式教学法正是在这样的背景下开始被普遍应用于初中数学课堂，为了进一步突出学生的主体性，充分发挥“支架”的作用，我们应当不断探索相关的教学策略，本文主要围绕初中数学课堂探讨支架式教学的几点应用途径。

关键词： 初中数学;支架式;策略

支架式教学始终围绕学生展开教学活动，发挥教师的主导作用，引导学生主动发挥探索和创新的精神，在一定的框架下更好地发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握知识的精髓，深入理解和领悟教学内容。然而，实施支架式教学不是一件简单的事情，需要教师始终走在学生发展的前面，针对性地组织设计教学方案，挖掘学生的潜能，促进学生个人价值的实现。本文主要从建构合理的“脚手架”、创设问题情境促进互动、引导学生自我反思三个方面探讨具体的应用策略。

一、 合理建构“脚手架”

在进行实际教学的时候，教师应当考虑到学生对于数学知识的理解都需要从已有认知经验的角度出发，而教学内容因为其抽象性使得在引入一些概念、定理、公式等知识时需要利用各种复杂的研究成果，而学生对于结论产生的过程也就不甚了解，很难将这些内容掌握到位，然而通过构造支架，可以让学生亲近具体的知识，获取有效的途径进行探索，也就能充分发挥个人的数学思维能力，对问题进行深刻探讨，满足学生的知识技能与思想情感发展需要。教师首先要对“支架”这一概念在数学教学中的意义加以准确理解，不能仅凭靠自己的主观想法，在选择具体的支架时要始终以学生为参考对象，根据学生的差异性适用不同的支架。因此，这就需要教师对学生进行充分深入的了解，分析其基础能力与发展水平，辅助学生掌握科学有效的探究思路。例如，教师可以合理地引导学生进行回顾，以旧知识为基础建构新的知识，或站在过往经验的角度之上理解新问题。

很多时候，看似微不足道的事物却能成为学生飞速上升的阶梯，教师要科学掌握化解学生学习困难的技巧，遵循由浅入深的原则，同时要把握好“脚手架”构造的程度，既能够发展学生的数学思维、激发学生的创新意识，又能辅助学生形成自主独立的习惯，对自己进行正确定位，发掘潜在的能力，而不是一味地依靠现有的“脚手架”进行攀登。当然，教师在构建支架的时候，应当清楚地认识到支架不是一成不变的，因为学生是在时刻变化的，外界的环境也同样不是固定的，当学生的学习情况出现浮动时，教师也应当作出动态的调整，以适应学生当前的发展需要。例如，教师在教学“平面直角坐标系”时，考虑到学生之前已经学过了“数轴”，便以此为支架展开接下来的讲解。“同学们，现在请你们回忆一下之前我们学过可以用什么来表示任意点的具体位置？”“数轴！”“在这里，我们所能表示的是一条直线上的点，大家都知道点、线、面，那平面上任意点的位置怎么来表示呢？”学生一时间没有头绪，教师接着解释道：“既然一条数轴解决不了平面点的问题，那两条呢？”学生似有领悟地望向教师，“下面，我们就来学习如何运用两条数轴和刚刚学过的有序数对来解决这个问题。”

二、 建构问题情境，引导学生互动

创设问题情境是引导学生主动进行认知建构的有效途径，教师应当根据教学内容设定具体的问题，把握问题的本质特征，能够准确贴合教学目标和学生的实际认知经验，同时还要具有一定的开放性，能够引导学生充分发散自己的数学思维，找到知识之间的关联性，给学生充足的思考空间。提出问题之后，教师还要指导学生采取自主探究或合作探究的方式进行深入分析，经历交流讨论的过程。在与学生的交流中教师发现，很多学生习惯于在自己的世界中独行，在面对很多复杂的数学问题时往往绞尽脑汁也未能获得头绪，但依旧固执地将自己封闭于方圆之地，一方面是因为他们认为寻求别人的帮助并不是一件光彩的事情，会将自己的弱势暴露给他人，另一方面，可能也是因为有的学生好胜心太强，有一种“做不出来誓不回头”的偏执观念，教师要以合理的态度看待这一问题，有技巧性地引导学生进行交流互动，要让学生意识到经过科学的自主探究和合作互动之后能够极大地提高学习效率。例如，教师在教学“勾股定理”的相关知识时，为了让学生更好地了解该理论的证明过程，便为学生准备了一道“几何”问题，在这里，教师主要利用了毕达哥拉斯证明勾股定理的几何图形，引导学生通过面积相等的公式得出直角三角形直角边平方之和等于斜边平方的结论，既让学生享受到了收获成功的乐趣，又能使学生深入了解定理的来源，拉近学生与数学知识之间的距离，体会数学家的精神魅力。

三、 学生的自我反思

反思是对认知经验的进一步总结和升华，是避免再次出错、提升探究效率的有效途径。而在进行实际教学的过程中，很多教师往往都会忽略反思这一环节，为了促进学生更好地发展，教师应当培养学生的自我反思习惯，让学生科学评判自己的探究过程，思考是否充分利用了“支架”进行新知识的理解与消化。可以合理地采取一些教师评价、学生自评以及互评的方式来进一步引领学生从具体的角度感知自己的实际学习情况，从而针对性地弥补自己的劣势、发挥自己的优势。

四、 结语

在初中数学教学的过程中，培养学生的自主性与创新性是教师极其重要的一项工作，在应用支架式教学模式时，我们应当从学生的实际情况出发展开一系列相关的工作，注重学生已有认知的利用，科学建立支架，鼓励学生勇敢攀登，促使学生在任何环境下都能积极主动地进行知识探索和方法的尝试，养成自主建构的习惯，全面培养学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]陈岩.探析支架式教学模式在初中数学教学中的应用[J].理科考试研究，2016，23（20）：53-54.

[2]杨艳.浅谈初中数学如何开展支架式教学模式[J].试题与研究：教学论坛，2016（36）：48.