浅谈对绘本价值的几点思考

姜芳芳

摘 要： 绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。同时它也具有较高的文学审美价值。但是在绘本阅读教学中，老师往往喜欢将自己所看、所想的绘本价值传授给幼儿，殊不知孩子们有其自己的想法和看法。所以本文就站在幼儿的角度，思考绘本到底给幼儿带来怎样的价值。那就要倾听孩子的心声，猜想孩子们的想法和关注幼儿的已有经验，这样才能挖掘出适合幼儿年龄和接受度的绘本真正价值。

关键词： 立足;幼儿;绘本价值

“绘本阅读教学”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合兒童形象性思维的特点。尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。”

在一般的绘本阅读教学中，我们教师比较关注的是幼儿在活动中对整个绘本的理解。我们不可能做到面面俱到，把所有的内容一股脑儿塞给孩子，一来活动时间上不允许，二来过程流于表面形式、没有真正吃透，三是孩子一下子也接受不了那么大的信息量。因此，在开展教学活动之前，就需要我们教师心中有幼儿，从幼儿的源头去了解、去开拓、去锻炼、去发展，或许在活动实施中，教师有着意想不到的收获。以下是笔者在绘本教学实践中，立足幼儿，思考绘本价值带给幼儿的几点思考：

一、 倾听孩子的心声，了解他们所想知道的绘本价值

当绘本放入幼儿手中时，幼儿的第一反应就是迫不及待地想去翻阅、想去看。可这本绘本幼儿看懂了多少，了解了多少。我们只有通过询问才能获得。某中班孩子在翻看《三个强盗》这本绘本。老师同样是问：“你觉得这本绘本你看懂了吗？能告诉我你看到些什么吗？”孩子回答：“这三个黑衣人抢了很多宝贝，他们想藏起来。大人和小孩做着马车出去玩了。”至于后面几页出现的红衣斗篷的孩子、城堡等事物，孩子没有说。

从倾听孩子对绘本的理解和讲述来看，至少他们的表述是真实的，是可信的。我在实践中从以下三方面进行了认真思考：

1. 藏一藏。绘本只有让幼儿自己翻阅了，老师才能了解他们看懂了多少、知道了多少。千万不要老是急于把自己知道的或者马上想让幼儿理解的内容都告诉幼儿。所以藏一藏自己所知道的内容，带给孩子的却是无尽的想象和独立思考的好处。

2. 等一等。当幼儿在翻阅绘本时，他们会对自己一时看到的有趣的内容或者自己好像看不懂的地方，就会第一时间跑来向老师求助，那这时候老师就应耐心、仔细地听幼儿讲述。所以等一等，或许能听到孩子真正的想法和他们很想知道难题的解答。

3. 停一停。如果老师在进行绘本故事讲述时，不妨在锻炼幼儿思维和想象的地方停一停，给予充分的时间让幼儿来说一说，彼此分享各自的观点。所以停一停，能让孩子的想象力得到充分地发展，想说就说，才能更好地走进绘本、理解绘本。

可见，我们老师要学会倾听孩子的想法。只有去倾听了，才能真正了解孩子知道什么，喜欢什么。从而更好地去理解、去懂得、去接受孩子们的真实情感。

二、 站在孩子的角度，去思考绘本对孩子发展的价值

一旦绘本作为教师教学的材料，教师在呈现时就应该更多地去关注我们的教育对象——孩子。我们必须要思考：孩子能够在绘本中获得什么？孩子到底喜欢绘本里的什么？这样，教学价值才能得以有效实施。

偶有一次和孩子们初读《小猪变形记》这本绘本，感觉故事小猪的形象生动有趣，蕴含的意义颇有深度。这一次，我们试图站在孩子的角度去思考：首先，孩子是喜欢模仿的。模仿不仅能带给孩子们快乐，也是他们学习与创造的手段。其次，孩子是喜欢装扮的。装扮可以让孩子们想象驰骋、更能大胆地表现。再次，孩子是喜欢变化的。变化可以让孩子们对未知的世界充满好奇和向往，在这种充满想象和创造性的装扮与变形中，小猪获得了无尽的乐趣。让孩子通过阅读，和小猪一起经历思考、想象和创造，这不正是我们期待孩子发展的重要目标吗？

于是，我们发现，当教师把着力点放在引导孩子感受小猪为实现自己的愿望所作出的种种努力，以及小猪“变形”时丰富的想象时，孩子们的好奇心被激活了，观察、想象、表述、表现的积极性大大增强。这不，刚才从孩子们脸上闪过的勉强快乐，现在变成了孩子们获得的真正快乐！所以，我们站在孩子的角度上去思考孩子们阅读到了什么，这样绘本的价值才能体现出其真正地意义！

三、 关注幼儿的经验，尝试多领域绘本创造的价值

所谓“经验”是指我们所经历的事件及从所经历的事件中学到的东西。绘本是幼儿喜爱的读物。幼儿当然能从绘本中得到他们想得到的经验，但是经验的积累和获得不是一朝一夕就能形成的，而是个缓慢的过程。这就需要我们教师平时在与幼儿相处时，或者在与幼儿一起阅读绘本时，发现和了解幼儿需要一种什么经验来帮助提升幼儿在语言、想象、思维等方面的能力。让幼儿能从不同的角度去理解经验、感受经验、获得经验。从而达到绘本价值的真正体现。

如在备课时，考虑到小熊与月亮的一次次对话是“回声”在起作用。本来绘本中的语言就是美的语言，是作者经过反复思考、反复斟酌才提炼出的语言。这种语言是一种美的诠释和注解。如果能把这种语言让孩子来尝试地学一学、说一说，那对孩子的语言表达能力无疑有着异曲同工之妙。不仅丰富了孩子对语言词汇的积累，又丰富了孩子的内心世界。所以抓住绘本中的语言这一价值因素，老师在绘本教学中就能定位在语言领域。如这些“回声”的语言重在让幼儿练习完整、连贯地表述。《指南》中也指出：“愿意讲话并能清楚地表达，能口齿清楚地说话。并且讲述比较连贯。”

经验的获得不是通过绘本的一次教学活动就能体现的，作为独特个体的幼儿来说，不妨从孩子的生活经验、学习经验等方面出发，发现幼儿与同伴相处时缺失怎样的一种经验，学习时需要一种怎样的经验帮助幼儿能更好地掌握方法，有效地学习。这正是我们老师需要关注幼儿的经验所在。幼儿掌握了经验，他们才能在今后的生活、学习中得心应手，从容应对。

由此我们认识到：把握绘本的主流价值，首先应耐心、认真地倾听孩子阅读绘本时的所想和所思，即了解幼儿到底喜欢绘本什么内容;其次站在幼儿的角度思考该价值与孩子年龄特点的关系，即目标价值达成的可能性——孩子是否有兴趣、易理解、会模仿、能迁移等。然后还可关注幼儿的已有经验，尝试从多领域提升幼儿的绘本阅读能力，在这样清晰点的前提下，再适当考虑教学活动的手段等，就能让老师们真正挖掘出适合幼儿阅读的绘本价值。

参考文献：

[1]舒恬.从绘本教学看绘本的价值[J].知识窗（教师版），2011（5）.

[2]让皮亚杰（瑞士）.儿童心理学[M].北京：商务印书馆，1980.