引路点拨，培养学生的质疑能力

钟小英

摘 要：学须有疑，学贵有疑，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围，创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑。更要激发学生兴趣，引导学生主动参与，边读边思边悟，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让他展示自己的思索和提问的过程，使学生善于质疑。

关键词：思维 质疑 创新

疑是思维的开端，是创新的基础。“学起于思，思起于疑”，学生探索知识的思维活动总是由疑开始，又在解疑中得到发展。一节课是否成功，不仅看学生解决了多少问题，更重要的是看学生提出多少有意義的问题，正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但学生不懂得如何质疑是当前教学中普遍存在的现象。在多年的语文教学实践中，我认为教师有目的的地引导学生，把握课文的本质而导以质疑，是培养学生质疑能力的很好办法。

一、“扣眼”——从课文的题目质疑

课题往往是文章的眼睛，抓课题质疑，能够纲举目张。因此，在教学一篇课文时，我便经常引导学生认真审题，从课题入手质疑。如《穷人》这篇课文，可以引导学生抓住“穷人”这个题目质疑：课文中穷人主要写了哪些穷人？什么样的人可称为“穷人”？文中怎样写他们穷？穷人虽穷，但他们心灵怎样？带着疑问读课文，学生可以总体上领悟穷人共有的高尚品质：勤劳、善良。课文讲读后，可引导学生再次审题质疑：那样勤劳善良的穷人本该不穷，但他们为什么会这样穷呢？使学生理解当时沙俄时代，穷人的悲惨生活。

二、“点穴”——从内容的关键处质疑

课文内容的关键处，是升堂入室理解课文的锁钥和枢纽，是牵一发动全身之所在，常是‘‘揭全文之旨文眼，或是辐射全文的重点词句语段。因此，我在教学中便抓住内容的关键处质疑，对帮助学生理解课文，体会文章的思想感情起到事半功倍的作用。如：《一夜的工作》一文中，课末写到“我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴。可引导学生抓住这个中心句质疑：周总理工作怎样劳苦？生活怎样简朴？具体表现在哪里？然后导读课文，让学生联系全文理解周总理的高尚品质。

三、“牵藤”——从课文的反复处质疑

有些课文，作者为了强调某种强烈的感情，在文中重复出现。可引导学生循着线索，牵藤取果，充分体验作品的感情内涵。因此，我在教学此类课文时，便引导学生发现这些重复出现的句子，导以质疑。如《林海》一文中三次出现“亲切与舒服”。我便引导学生质疑。先提问题：每次是在什么情况下使人感到亲切与舒服？然后，让学生阅读课文，理解第一次是作者首次走入大兴安岭时的感觉，写景；第二次是联想到兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞，写物；第三次是人与山的关系日益密切，把兴安岭和兴国安邦联系起来，写人。再让学生反复读有关的句子，顺着作者情感的变化，让学生体会到作者思想感情的逐步深化。

四、“比较”——从内容的对比处质疑

有些课文的内容，前后形成了鲜明的对比。内容对比之处，往往是作者的匠心所在，因此，教师在教学中，要善于抓住对比处质疑，使学生充分理解作者的匠心，文章的精华。如《草船借箭》一文，开头写“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里妒忌他”，因此，周瑜用三天内造十万支箭陷害他。而末段则“周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”周瑜内心由妒忌转为心服口服。我抓住这两个地方比较质疑：周瑜为什么思想有那么大的变化呢？周瑜长叹表达了什么感情？这样使学生层层深入理解了人物的性格特点及诸葛亮的“神机妙算”，学生的思路也自然清晰。

五、“揭意”——从内容的储蓄处质疑

文中某些句子含蓄，含义深远，因此，教师在教学中引导学生抓住内容的含蓄处质疑，有利于攻破难点。如《开国大典》一文中最后一句：“两股红流分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北门城。”表面看来，只是写游行队伍散会后的情景，灯笼火照亮了北京城。但细细品读，这光明不仅是光亮，还是人们群众心里的光明。这个句子比较含蓄，我引导学生质疑，使学生领悟光明的另一层意思：中国人民推翻了黑暗的旧中国，迎来了光明的新中国。对改善学生的思维具有重要作用。

在语文教学中，培养学生的质疑能力的方法有很多。我们教师在语文阅读教学中，要善于引导学生质疑。并教给质疑方法，使学生读有所思，思中生疑，疑中求答，有效地提高学生阅读的能力。endprint