学前教育专业教学中弹唱教学的组织与实施

刘琳

摘 要：学前教育专业人才培养工作中，对学生弹唱能力的培养是核心内容，关系到学生和新职业能力的强化。因此学前教育专业教育实践中，必须高度重视弹唱教学，并对弹唱教学进行优化组织和实施，促进弹唱教学作用的发挥，为学前教育人才培养工作提供良好的支持。

关键词：学前教育专业 弹唱教学 人才培养

近几年，随着我国学前教育事业的发展，学前教育专业人才培养工作也日渐受到重视，如何提高人才培养质量，为学前教育的全面推进提供有效的人才支撑，成为学前教育专业人才培养工作中重点关注的问题。所以新时期十分有必要对学前教育专业人才培养工作进行改革创新，增强弹唱教学的比重，提高人才的综合素质，为学生的未来发展和人才培养工作的全面优化提供良好的支持。

一、当前我国学前教育专业弹唱教学现状

弹唱课程在学前教育专业中处于主干课程的地位，是学前教育专业学生在学习过程中应该掌握的专业教育技能。但是纵观我国学前教育专业人才培养现状，能够明显看出学前教育弹唱教学长期处于弱化状态，教学效果不理想，在人才培养方面的辅助性作用难以得到充分发挥，不利于学前教育专业学生的专业化发展和职业化发展[1]。其一，弹唱教育处于孤立状态，在教师组织学生参与弹唱学习的过程中，往往只弹不唱或只唱不弹，不利于学生弹唱能力的形成。其二，不弹不唱，部分教师在对学前教育专业学生实施弹唱教学时，教师不愿意使用钢琴伴奏或者对学生实施示范演唱，而是采用播放录音或者教学视频的方式组织学生学习，学生的弹唱学习体验不理想，弹唱能力的培养受到极大的限制。其三，学生学习时存在错误弹唱的情况。在学生学习弹唱知识时，由于基础知识薄弱，弹唱能力不足，在教师的指导下学习效果不理想，往往会出现错误弹唱的情况，教师没有对学生的错弹唱情况进行有针对性的指导，也会影响学生弹唱能力的培养，不利于学生弹唱教学能力的形成。最后，简单弹唱。简单弹唱也是学前教育专业弹唱教学中存在的明显问题，教师指导学生参与弹唱训练时对学生的训练不够，部分学生只能使用单手弹唱，伴奏也是单一的伴奏，极大制约了学生弹唱效果。可见在当前学前教育弹唱专业教学中，存在明显的问题，不利于学前教育专业人才培养工作的全面优化开展，也会对我国学前教育事业的发展产生不良影响。

二、学前教育专业教学中弹唱教学的组织与实施

在全面把握当前我国学前教育专业弹唱教学存在问题的基础上，新时期为了更好的发挥弹唱教学的重要作用，促进学生弹唱能力的强化，就应该从多角度探索弹唱教学的优化措施，对教学组织活动进行系统的优化，为学生深入学习弹唱方面的知识和技能创造良好的条件。

1.组织开展曲目分析活动，对学生实施有针对性的教学

在培养学前教育专业学生弹唱能力的工作实践中，教师应该尽量联系学生的未来职业特点，尽可能选择能够辅助学前教育专业未来幼儿教育工作的弹唱曲目，进而对学生实施相应的教育和指导，让学生在掌握弹唱能力的同时，也能够在未来职业教育中借助趣味性和形象性的指导，组织幼儿参与音乐知识的学习，为学生的未来职业发展提供相应的保障[2]。所以教学实践中，教师为学生提供简单的音乐作品，并组织学生对音乐作品进行独立的分析，掌握弹奏的技巧和方法等，形成对曲目的整体性认识，保障学生的学习效果。以《春天在哪里》为例开展教学活动，教师可以在示范演唱的过程中对曲目的结构进行分析，并引导学生如何弹唱才能够最大限度的将曲目的情感色彩充分展现出来，在弹唱中形成良好的艺术效果，增强对学生的吸引力和感染力。这样就能有效提高学前教育专业毕业生的弹唱能力，为学生更好的服务学前教育事业创造有利条件。

2.小组授课，把握教学层次性

为了能够实现对学前教育专业弹唱教学的有效组织和规划，促进弹唱教学的全面落实，最大限度的发挥弹唱教学效果。教师在组织和规划教学活动的过程中，就必须尊重学生之间的差异性，结合学生弹唱能力和弹唱水平的差异将学生划分为多个学习小组，借助小组授课把握教学层次，促进教学活动的全面贯彻落实。在具体分组过程中，教师可以将层次相同的学生划分到一个组别中，针对不同小组的学习能力和弹唱能力薄弱点实施有针对性的指导，借助层次性教学兼顾不同学生的学习需求和弹唱特点，为学生弹唱能力的培养创造良好的条件[3]。这样学生就能够结合自身实际情况进行有针对性的学习和训练，学习和训练效果明显提高，弹唱能力也显著增强，对学生的未来职业发展产生着相应的积极影响。

3.实践教育，增强学生的学习体验

在学前教育专业教学实践中对学生弹唱能力进行培养的过程中，为了突出学生的实践能力，促进学生获得良好的学习体验，就可以将课堂教学和幼儿教育活动进行紧密结合，在教学中模拟幼儿教学情境，让学生在特定的教学情境中获得一定的学习体验，凸显学生的实践能力。

如教师在组织学生参与《拔萝卜》弹唱训练后，就可以设置模拟场景，让教师在场景中扮演“幼师”的角色，然后对幼儿弹唱教育教学活动进行优化设计，将自己的想法融入到教学设计规划中，提高弹唱教学效果。部分学生在情境教学模拟中设计了角色扮演的活动，让幼儿扮演小白兔、小姑娘等不同的角色，并且将弹唱和角色扮演相结合，有效激发了幼儿的兴趣[4]。可见，在学前教育专业的弹唱教学中，教师积极组织开展实践教学活动，增强学生的学习体验，对学生演唱能力的培养产生着重要的影响。

结语

综上所述，在学前教育专业体系中，弹唱能力是幼儿教师所必须掌握的技能，是学前教育专业人才培养工作的重點和难点。因此在当前教育实践中，结合学前教育专业人才培养需求，应该积极推进弹唱教学改革创新，促进学生弹唱能力的强化，保证学生在未来幼儿教育实践中能合理组织开展弹唱教学，为学生的未来职业发展提供良好的支持。

参考文献

[1]王林飞.高等师范院校学前教育专业钢琴弹唱教学研究[J].北方音乐，2017，37（14）：163-163.

[2]刘婷.中职院校学前教育专业即兴弹唱教学浅析[J].教育，2016（1）：223-223.

[3]刘剑，冯慧.浅析学前教育专业学生弹唱教学技能培养[J].黄河之声，2015（12）：21-21.

[4]白杨.学前教育专业钢琴弹唱教学研究[J].教育，2015（34）：199-199.endprint