解困课堂脱桎梏 一池活水换新生

王晓清

在多年的小学劳技课堂教学中，经常面临这样一个困惑，课堂上，学生的制作热情高涨，但急于求成，思维不够活跃，作品形式以模仿为主，缺乏创新意识。如果能创设轻松和谐的课堂氛围，运用多种教学方法，体现以学生为主体，那劳技课堂就能逐渐充满活力。下面我就简单谈一谈小学劳技教学中营造活力课堂的一些尝试。

一、改进教学方式，让课堂气氛活起来

（一）善于组织游戏

在劳技课堂教学中，如果善于将技法训练与游戏活动相结合，开展寓教于乐的游戏活动，不仅能激发学生的学习兴趣，更能让劳技课堂气氛活起来。如：苏科版三下《立纸花》，师生在探究立纸花的基本制作方法之后，开展“花儿朵朵开”游戏，小组内学生先制作颜色各异、大小不一的立纸花，然后将立纸花贴在底版上，并在底版上添加相应的背景，再请学生根据作品用简单的话语或故事来介绍。有的小组制作了一盆美丽芬芳的鲜花（图1），有的小组让立纸花在校园里竞相开放（图2），还有的小组让立纸花成为帽子、裙子、包包上的饰物（图3）……最后进行自评、互评及评奖。在整个游戏过程中，学生好玩的天性得到了充分的张扬，所有学生都“动”起来了，毫无疑问课堂气氛也随之活跃起来了。

（二）努力创设擂台

在劳技课堂教学中创设以比赛为主的擂台，采取“学生比学生”“小组比小组”等比赛形式，开展剪贴、泥塑、创新等比赛。如：在《立纸花》第二教时中，用立纸花的部件设计制作其他造型，开展“立纸造型变变变”比赛，学生变化出了蝴蝶、猫咪、熊猫（图4-6）等可爱有趣的造型，学生学习热情极其高涨，课堂上洋溢着鲜活的气息。

（三）合理利用媒体

在劳技课堂教学中灵活合理地运用多媒体技术辅助教学，不仅可以增强课堂教学的直观性，突破難点内容，还能增强教学的趣味性，激活课堂教学。如：三上《可爱的纸篓》，利用多媒体动画演示纸篓压一挑一的编织方法，不仅让学生形象地了解编织方法，也使学生在观察中理解压一挑一的概念特点，顺利化解教学难点。又如：三上《十五巧板》，指导学生学会十五巧板的制作方法后，让学生在多媒体上玩自己制作的十五巧板，学生的积极性空前高涨，一个个用十五巧板拼成的造型活灵活现。灵活合理利用多媒体使课堂上散发着生机活力。

二、精心引导求异，让学生思维活起来

在这个标新立异的时代，劳技教学特别重视对学生创新精神及创造能力的培养，采取多种方法，使学生的创造思维最大程度地激活开发。

（一）激活发散思维

发散思维又称求异思维，是同一事物从不同角度、不同结构形式去探索的思维方法，思维呈现出多维发射状，是一种开拓型的思维形式。

在执教四下《缝沙包》时，第一教时学生学会了沙包的基本制作方法，由于沙包很实用，深受学生欢迎。于是第二教时开展拓展活动。请学生小组探究沙包的外形还能设计成什么样？学生设计出了梯形、五边形、五角星形、爱心形、月牙形等造型，我用多媒体把学生设计的爱心形慢慢变为草莓形，学生形象直观地了解了如何将一个“基本形”逐渐通过想象、夸张、变形等手法变为另一个形，同时充分地激活了学生的发散思维，当再次修改设计稿时，他们别出心裁地设计出了小鱼、猫咪、甜甜圈等造型。那么除了这样平面的造型外，还能有立体的造型吗？学生再次进行小组探究，思维再次发散，设计出了圆球形、正方体、锥形等等。接着请学生将外形新颖又易于制作的造型制成沙包，学生的沙包（图7-10学生作品）既色彩斑斓又别致独特，学生发散思维的发展体现得淋漓尽致。课堂上，学生的思维闪烁着智慧的光芒，劳技课由此变得活力四射。

（二）激活想象思维

想象思维是形象思维的具体化，大脑通过形象化的概括作用，借助大脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。

四上《自制收纳盒》制作项目是让学生运用彩纸将鞋盒等盒子进行包装，再制作隔板放置在盒内，使之成为漂亮又实用的收纳盒。隔板的制作是本课的难点，书上指导制作的是六格收纳盒。我启发学生思考盒子内部的分割除了方形的六格外，还能有其他分割形式吗？课堂上先请小组在纸上设计，学生设计出了“木”字形分割、“米”字形分割、扇形分割、不规则分割等等。学生开始制作后，我在巡视指导的过程中，根据小组的制作激发学生想象，能否在收纳盒的外部或内部进行想象添加，然后变成既美观又实用的收纳盒呢？多媒体出示一个长方形收纳盒，在收纳盒周围添加笼杆等物件，活脱脱的鸟笼收纳盒就诞生了，经过一步步的思维激发，学生通过想象将收纳盒制作成了爱心、汽车、小丑屋（图11-13）等新颖又实用的造型。

（三）激活创新思维

创新思维是一种有创见的思维，它是人类思维的高级形式，是综合运用多种思维形式并具有开拓创新特色的思维活动。

五上《刮鳞器》制作项目是让学生打磨木片后安装刀片制成一个实用的刮鳞器（图14）。学生通过前几节课木工项目的制作后，能较快又比较高质量的完成刮鳞器，接着在评价后引导学生创新。能否在外观上进行创新？有的学生一下就想到了板刷的造型，有的学生想到了小鱼的造型，还有的学生想到了用绘画或雕刻的方法进行装饰。除了外观创新外，其他方面可以创新吗？有的学生想到了功能上进行创新，刀片设计成双面或弯头的，这样能快速刮鱼鳞。其他方面还可以创新吗？我出示一组生活中的物品，请大家想一想，这些物品中有没有能做刮鳞器的？学生一下子就想到了材料上创新，用废旧牙刷柄等代替木柄，这样可以经久耐用。学生的创新思维被大大地激活了，在随后的二次制作中，学生将自己的刮鳞器制作得既有创意又实用耐用（图15-19学生作品）。

三、重视实践体验，让制作形式活起来

制作是巩固技能的一种训练手段，更是引导学生前进的阶梯。劳技课的性质决定了作品形式的多样性，所以要将劳技制作的形式由单一化向多样化转变。

（一）合作型制作endprint

在完成制作时，我常采用同桌合作、小组合作、男女生合作、好友合作等合作形式，因为每个学生都有各自的个性特点，俗话说“尺有所短、寸有所长”，有的学生可能思维狭窄，但动手能力不错；而有的学生思维活跃，但可能制作不够精细，如让两者有机地结合起来，可互相取长补短、博采众长，即使是水平相当或个性特征相近的组合，也能让学生在合作中得到启发。如：四下《立交桥》，学生通过合作制作出了城市交通场景，真是“众人拾柴火焰高”。学生在这种轻松自由、民主和谐的氛围中，不仅能高效率地制作，也提高了学生的合作能力。

（二）自主型制作

長期以来，统一的制作形式压抑了学生的创作热情，束缚着学生的个性发展。因此，布置自主型的制作，让学生从统一的指挥棒中解脱出来，学生自由安排制作内容，自我设计制作形式，这样既增强制作的弹性，又会使许多极富创造性的作品相继出炉。

如：四下《涤纶彩球》，由于配套材料中没有涤纶薄膜，所以制作之前请学生自主收集彩纸、广告纸或食品包装袋等，在制作时学生根据自己的喜好，选用不同的材料进行制作，在不影响美观的前提下，自行确定三个喇叭口部件的数量。学生的作品大小不同，颜色各异。又如：五上《蒜泥黄瓜》，在黄瓜切片时可以选择自己喜欢的形状，有条、片、丁，有丝、螺旋状，还有用磨具压印个性形状等。另外，由于学生来自五湖四海，口味喜好均不同，于是制作时允许学生在蒜泥黄瓜的基础上进行自主改变，有的做成糖醋黄瓜，有的做成凉拌黄瓜，有的做成酸辣黄瓜，还有的加了沙拉酱及配菜做成三色黄瓜丝等。每一件作品都体现了学生的个性，每一次的成功更激起了他们想创新的愿望。

在实践的创作过程中，教师活化作业的形式，既激发了学生制作的激情，也使劳技作品更加丰富多样。学生在体验成功的喜悦之余，更感受到了劳技课的生机勃勃。

四、针对学生个性，让评价方式活起来

作品评价是劳技教学过程中的一个不容忽视的环节，传统的方式往往对优秀作品进行简单的展示，给作品打上优良等等第。这种简单的评价不利于学生综合能力的提高。我在教学中除了采用学生自评、互评、作品展览等评价方法外，更注重活化评价方式，尝试采用多元化的评价，树立学生的信心，从而也有效地激起了学生的创新热情和学习的积极性，提高学生的质量意识，也使课堂教学更富有朝气和活力。

（一）采用激励性的评价符号。给优秀作品颁发徽章，主要有巧手章、速度章、合作章、创意章、进步章等。期末统计谁得到的徽章多，学生对徽章很感兴趣，努力把每次制作做好。

（二）采用关联性的评价奖励。在评价五下《丝网花》作品时，给小评委们一定数量的教师自制的丝网蝴蝶，你认为哪组作品好就将蝴蝶插在花盆里，比比哪组作品引来的蝴蝶最多，这一奖励栩栩如生学生非常喜欢，不仅使作品更生动，还激发了他们课后继续探究制作其他丝网物品的欲望。在评价五下《平结》作品时，给学生关联性的评价奖励就是编平结饰品的配套线绳、珠珠、铃铛等材料，既鼓励了学生，也提供了课后探究的素材，无声的将课堂内容延伸至课后。

（三）采用友情式的评价方式。师生利用社团的时间设计一系列造型新颖美观的“评价书签”、“评价卡片”，上面有一些项目，如：我喜欢__________，原因__________，送给你的话 __________等等。评价时，学生自由填写卡片挂在展评的作品上。此时，小小的“评价卡片”比教师的评价更显亲切自然，它既传递了生生之间友谊，也促进了他们之间的竞争意识，激励学生努力提高自己作品的质量。

（四）采用情境式的评价形式。教师创设与学生生活比较贴近的情境，让学生在这种情境中进行自我评价及相互评价。如：五下《时钟》，我在教室里开设了“DIY时钟铺”，请学生在模拟购物中评价作品。这种富有趣味性的评价形式能较好地调动学生的积极性，活跃了课堂气氛。

进入信息化飞速发展的时代，面对个性充分张扬的学生，让劳技课堂教学成为学生快乐轻松学习技能的活力课堂，成为扎实有效提高综合能力的广阔平台，还需我们解困课堂脱桎梏，让一池活水换新生。

（作者单位：昆山市裕元实验学校）endprint