小学语文教师应如何培养学生的阅读能力

张秀菊

摘要：小学语文教学的教学重点归纳起来，不外乎阅读与作文两大方面，新的《语文课程标准》中，对阅读教学提出了具体的要求，要学生能够充分阅读，从读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。想要达到要求，教师在阅读教学中要努力走进学生的内心，培养起他们的阅读能力，让他们拥有从阅读中有所收获的能力，从阅读中领略自己所未知的风景。

关键词：小学语文 阅读教学 能力培养

“读一本好书，就是在与高尚的人谈话”，通过好的阅读，能够让人了解、见识前人的智慧与情感，丰富人生经验，提高理解力、感悟力。新的《语文课程标准》中，对阅读教学提出了具体的要求，要学生能够充分阅读，从读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。因而，新阶段在小学语文教学过程中，教师要重视学生的阅读教学和辅导，从引导学生有效阅读教材开始，培养学生的阅读技能和阅读习惯，为他们进一步的自主阅读打下良好的基础，通过阅读能力的开发、阅读习惯的培养构建终身阅读的美好愿景。

一、从教材出发，教会学生阅读的方法

小学生由于年龄、识字量的限制，阅读文字类书籍的选择有很大的限制，而在他们步入阅读世界的大门时，抛开基础知识学习的部分，教材是比较适合他们的读物。小学语文教材里的课文内容丰富、题材多样，言语规范，对于小学生来说不同年段的教材的阅读难度也与他们的学习情况相适应，对于阅读训练的初级阶段是最合适不过的阅读材料了。阅读能力包含多个方面，要培养学生的阅读能力，基础阶段，教师需要教会学生通过阅读课文了解其大致内容，对于不理解的词语、句子等，可以先标记出来，在合适的机会问老师或者查工具书；提升階段，教师要教会学生深入分析文章，了解作者的写作思路，准确把握词语的意义和它在文中的作用、表达效果，探寻文中的多种表达方式，体会不同表达方式的作用，并能够对文章产生质疑，有自己对于文章的独特看法；高级阶段则是阅读能力的综合拓展和运用，在此阶段学生对于文章内容和技巧等方面都有了较强的把握能力，此时侧重的就是对文章深层情感的感悟力，将文章与自身的经历、体验相结合，指导自己在生活中实践、对照、领悟。具体来说，结合教材进行阅读，就是教师首先要教会学生自主阅读，在课前和课上，先让学生离开教师的辅导，进行预习和自读，教师只对预习和自读的重点加以提示，让学生知道预习和自读的重点方向，其他的交由学生独立完成，这样能够很好地提升学生的阅读技能。比如，在学习《赵州桥》这篇课文时，笔者就先让学生查找关于赵州桥的一些图片和资料，结合材料自己阅读课文。讲课时，因为学生先进行了预习，课堂上对于赵州桥的结构和特点很快就能理解了，大大提升了课堂教学的效率，而且培养了学生独立阅读的能力。长期下去，学生通过预习就能够自主地获得对课文内容的了解和把握，让阅读能力大大提高。其次，教师可以让学生结合课后的思考题进行有重点的阅读，因为课后思考题一般都是理解课文内容的关键点，如果学生能够带着这些要点去浏览课文，能够更快地抓住文章的重点，把握文章的脉络。比如，教学《挑山工》这篇课文时，笔者就让学生结合课后思考题来进行对文章的浏览，带着问题去看文章，学生很快抓住了文章重点表现的部分，解决了“挑山工为什么总是走在游客前面”的问题。再者，学生的阅读能力还包括做阅读笔记的能力。阅读笔记是形式可以随意，可以在文中直接圈圈画画标注出重点的部分、有疑问的部分，也可以在阅读全文后写下自己的心得、感想、收获等，还可以摘录文中的好词好句，作为知识的积累，而笔记也不光可以用文字记录，用图片、表格等都可以，比如，画一画赵州桥的结构图，挑山工的行走路线等，都不失为一种好的笔记方法。通过对这样的阅读的学习和运用，学生在读过一篇文章后收获的不只是文章本身，还积累了许多未来的学习、运用的能力，长此以往，也必将更爱阅读。

二、扩展阅读面，用丰富精彩的内容诱发学生的阅读兴趣

掌握了阅读能力，并不代表学生就一定能有兴趣投入到阅读当中，所以教师还应在阅读教学中注意培养学生广泛的阅读爱好，鼓励学生多读一些课外读物，通过丰富多彩的课外阅读材料吸引小学生的兴趣，让他们走进更广阔的阅读世界，开阔视野，增加阅读量。《语文课程标准》引荐了几十篇优美诗文，这是经过许多专家精心挑选的，或者意境深远，或者构思新颖，或者语言灵动，最重要的是都很适合小学生阅读。我们教师可以结合自己学生的特点和年段的特点选择适合的图书，比如低年级同学，可以给他们推荐一些简单的寓言，有趣的童话，神奇的科幻故事，等等，小孩子都是喜欢听故事的，一听可以自己读故事，当然趣味浓厚；高年级的同学有了一定的阅读欣赏水平，教师就可以适当地推荐一些文学名著给他们，让他们来欣赏优美的文字、精心的构思、浓厚的人情、厚重的人文意味。教师在推荐时要注意一定的技巧，不能直接说让学生去读什么什么书，那样有时也会引起他们的逆反心理。教师可以通过讲故事、多媒体展示等多种生动、有趣的表现形式来吸引学生的注意力，然后在他们兴致盎然时戛然而止，接着告诉他们在哪本书中可以看到，可以自己去读读看，这样激发起他们的阅读兴趣，让他们通过阅读满足自身的需要，体会到了阅读的快乐，自然就会越来越喜欢阅读。

三、营造阅读氛围，让学生更积极地投入阅读，提升能力

小学生对阅读有兴趣，有阅读能力，但是他们兴趣的保持时间是有限的，想要他们养成良好的阅读习惯，还需要教师为他们营造积极的阅读氛围，让他们深入感受到阅读的快乐。比如教师可以展开“阅读之星”的评选活动，积极鼓励学生展开读书竞赛，竞赛不但比读书的速度，还比读书的质量，看谁读得好，得到的新发现多。还可以在课前五分钟开展“推荐一本好书”的小演讲，让学生在阅读体会的交流中，感受阅读带来的成就感。学生经常处于散发着浓厚阅读氛围的环境中，感受到书海的浩瀚，阅读的奥妙，自然更愿意与书交朋友，从而养成阅读习惯，提升阅读能力。

综上所述，培养学生的阅读能力，教师应从课内课外两方面的阅读训练入手，再积极营造良好的阅读氛围，兴趣、能力、环境等三方面相结合，丰富学生的精神世界，促进学生阅读综合素养的形成。

参考文献：

[1]梁茹艳.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2016，（09）.

[2]陈惠.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].新课程研究旬刊，2017，（02）.

（作者单位：长春市一零八学校）endprint