初中语文引导教学法初探

张永福

摘 要：在课程改革下语文教学，重点在于提倡引导式教学，优化学习过程，充分发挥学生的主体作用，进而全面提高学生的语文综合能力。

关键词：初探 初中语文 引导式教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

引导法教学主要适用于初中生的中学语文课文的教学。因为初中生知识基础比较差；思维能力不强，因此进行深层次的启发式教学还只宜引导，只能通过引导法的教学去教学生学会思索。它的主要方法和规律是：

一、借助导读提纲建立起师生共同的思维空间

深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知识，而学生的思考必须与教师的教学目标合到一块去，这就需要借助提问进行引导。但提问不能是乱问，必须要有合理而科学的安排；并且由于学生对课文的教学目的及内容重点常不能很好地把握，必须要让学生对讲课的思路有所了解。为此，许多有经验的教师常用借助导读提纲去建立师生共同的思维空间。确定课文的教学目的，这是要求教者善于抓出总的问题，以此去总领课文的讲述与学生的思考；编导读提纲，则要求教者善于分解问题，有步骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此统领一个部分的讲述与学生的思考；总的问题与各部分的问题结合起来，就形成了一条科学的思路，从而使学生的思索合理而有效。

编写导读提纲强调符合以下要求：第一，突出思考的主线。导读提纲全部问题的设计必须根据教学目的及教学重点确定，问题不能旁生枝节。第二，让思考形成“阶梯式”的前进。不但要分阶段地设计出教学每一阶段上的问题，而且问题与问题要形成内在的深入与发展，从而使学生的思考造成一种“阶梯式”的前进。第三，问题的设计要少而精。“少”指讲授的每一个阶梯只宜设计一个问题（可形成相关的几句），“精”是指问题要问到课文内容与艺术的“点子”上。第四，导读提纲可作为一种副板书，用小黑板写出悬挂在黑板的左侧，也可在讲授的过程中分别由教师用口头提出。

例如《小桔灯》一课，就可以根据前述教学目标编出以下导读提纲：（1）课文通过小姑娘的故事描绘了什么样的社会生活？它反映了哪两个方面的社会情况？（2）课文怎样从所叙说的社会生活内容中刻画出小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格？（3）课文中有一个怎样的物在连接着整个记叙？它是怎样巧妙地贯串在记叙中的？（4）作者细致描写这个物的用意是什么？它怎样对表现小姑娘的性格发挥着作用？由于有这样一个导读提纲，师生就能纽结在一起进入共同的思维空间，并且能使学生在这种思考的反复训练中收到举一反三的效果。

二、运用巧妙的板书艺术展示启发式教学的思路

初中学生抽象思维能力较差，因此中学语文课文的深层次启发式教学一定要紧密结合课文的具体内容进行；并且初中语文课文内容丰富而复杂，初中学生常不能自然地把课文的内容合理地联系起来进行思索，这就需要巧妙地利用“物化”的板书进行诱导。

深层次启发式教学的板书必须科学而合理，一不能乱，整个板书必须根据教学目的作通盘的考虑与安排；二不能多，初中学生笔记能力差，一般一堂课只宜写一黑板，一些有经验的教师常把深层次启发式教学的板书设计为相互配合的‘一主三副”；

“一主”，即写在黑板中央的主板书，主要根据教学目的展示教学的思路，逐步地条分缕析而又言简意赅地写出课文的有关内容，主板书的内容要巧妙地显示着所要总结的规律性东西。“一副”，写在黑板左侧的副板书，主要写导读提纲，导读提纲的问题要与主板书所展示的内容相互配合。“二副”，即写在黑板右侧的副板书，主要写教学目的外而又重要的散見于课文中的“字、词、句”及相关的语文知识，这种补充使课文的教学既突出了重点又兼顾了全面。“三副”，讲述时使用过小黑板的可写在小黑板的反面（讲时翻过即可），主要写该课文讲述在最后总结出的规律性认识。

例如《小桔灯》的主板书设计（图略）：

主板书的中线（从“回忆”到“怀念”）是课文内容的脉胳；中线上方展示的是课文如何从所叙说的小姑娘的故事中刻画出人物鲜明的性格；中线下方所显示的则是课文如何以物为贯串线索组织叙写、刻画人物的。由于讲课的思路与课文的有关内容清晰地展示在学生面前，就很好地发挥了启发学生思维的作用。

三、教学的落脚点在于把思考引向规律性的认识

初中语文课文是学生学习语文知识的范文，因此课文本身不应是目的，目的在于讲清课文是如何很好地起到示范的作用。这种示范作用是通过规律性的认识来显示的。语文是一种有规律可循的现象，“文成而法立”，“法”即规律，伏秀的文章显示着语文规律，找出这种规律，并按规律办事，这是语文学习的根本，一篇课文的讲述成功与否就看是否把这种规律性的认识讲清，让学生通过思考真正掌握，并进而能在实践中运用，从而转化为自身的能力。因此教师的所有讲述都要求紧扣这种认识，而学生进行的思考核心也就是认识这种规律性东西。

怎样从所教的课文找出规律性的认识呢？（1）要能透过课文中具体材料的现象与过程，把决定着事物面貌的本质的东西抓出来；（2）既是规律就不仅只存在于这一篇课文中，在同类的其它课文中也能得到验证，它也不仅停留在已有的课文中，它将能在未来的语文实践中得到验证。在深层次启发式教学中总结规律性的认识，要求：（a）紧扣前面的课文讲述（特别是已有的板书）得出；（b）着眼于总结课文所显示的艺术创作经验；（c）采用“条述式”，一条条地把规律性认识的要点讲清楚。

例如《小桔灯》一课，就可以紧扣主板书的内容由前面的讲述总结出以下的规律性认识：

（一） 怎样通过描绘社会生活刻画性格鲜明的人物？

1.把人物置身在典型环境中；

2.细致地描写人物的行动；

3.从人物的故事与行动中显示出人物的鲜明性格。

（二） 怎样巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物？

1.在记叙中自然巧妙地引出物；

2.在记叙中具体生动地描写物；

3.运用象征手法由物抒发出深刻的感情。

深层次启发式教学就在对这种举一反三的规律性的讲述与思考的过程中，瓜熟蒂落，水到渠成地达到教学目的。endprint