线上线下混合式教学模式在《劳动与社会保障法》课程中的应用研究与实践

雷雨　陈绮霞

摘 要 网络信息技术的发展和广泛应用，对传统的高职课堂教学模式提出了新的挑战，而混合式教学模式可以应对这一挑战，弥补传统劳动法教学方法的不足，让学生学习时空不受限，能够兼顾不同学生的学习需求。本文通过自身的教学实践，提出了在高职劳动与社会保障法课程中实行混合式教学模式的具体可行的实施方案。

关键词 线上线下 混合式 教学模式 应用研究 实践

基金项目：东莞职业技术学院教改重点项目“线上线下混合式教学模式在《劳动与社会保障法》课程中的应用研究与实践”，主持人：雷雨，JGID201756。

作者简介：雷雨，东莞职业技术学院讲师，研究方向：经济法；陈绮霞，广东省肇庆市端州区人民法院入额法官，研究方向：民事诉讼实务。

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.213

所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

一、混合式教学模式在《劳动与社会保障法》课程中应用的必要性

（一）应对现代信息技术对传统法学教学模式的挑战

随着网络信息技术的发展和广泛应用， 学生获取新知识、 新信息的渠道越来越多、也越来越容易， 法律知识量也在不断增加。因此， 教师在一些领域所拥有的知识、 信息并不一定比学生多， 教师在知识上的优势逐渐丧失 。2016年6月7日，教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》也明确要求要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革。这就对高职院校的老师提出了新的挑战——传统的课堂教学模式必须进行变革、创新！否则教师可能会被淘汰！

（二）弥补传统劳动法教学方法的不足

我院劳动与社会保障法课程教学已有四年之久，但是劳动与社会保障法教学效果仍不够理想。目前，劳动与社会保障法教学的现状仍然是“老师讲、学生听”的满堂灌式教学，学生的学习积极性没有调动起来，上课学生不认真听讲的现象时有发生，已建成的网络课程学生使用率也不高。传统的教学方法已不适应高职非法学专业学生的劳动法教学，学生懂得部分法律知识，但不知如何应用来维权，这是与高职教育培养高端技能型人才的培养目标相违背的。因此，劳动与社会保障法的教学方式必须改革。

（三）学习时空不受限，能够兼顾不同学生的学习需求

线上线下混合式教学模式具有方式灵活、针对性强和不受时空限制等特点，无论是实体法还是程序法，教师都可以整合和利用线上线下资源针对教学内容随时进行，它不受实践教学地点和设施的制约，在平时的教室里就能组织实施。这也解决了目前高职非法律专业学生法律实践教学外部条件较为欠缺，不能到法院、检察院、律所进行专业见习、专业实习等校外法律实践的法律实践教学的困境。

通过信息技术，有效地将"线上"与"线下"的教学有机结合，学生通过课前的“线上”自学，然后由老师引导，在“线下”开展课堂的学习讨论。过去同步递进的大班教学，使很多接受能力慢的学生，因赶不上老师进度，而逐步产生厌学思想，甚至于放弃学习，而混合式教学通过互联网环境，使学生多了课前预习及课后补习的渠道，使不同类型的学生，都能按照自己的学习习惯安排进度 。

二、线上线下混合式教学模式在高校课程中的研究现状

目前，国内学者关于线上线下混合式教学模式在高校课程中的研究较少，相关文献不多，其中大多数是关于本科课程教学的，高职课程教学的较少，高职法学课程的文献只有寥寥几篇，而关于高职劳动与社会保障法教学的则一篇没有。国内学者对线上线下混合式教学模式研究更侧重于分析传统大学课堂教学模式的弊端和混合式教学模式的优势，而对于如何在高校中具体开展混合式教学模式着墨不多，相关对策也阐述得较为简略，不够具体详化，可操作性不强；而关于混合式教学模式在高职劳动与社会保障法课程中的研究还尚属空白。因此，笔者将着重研究探讨如何在高职劳动与社会保障法课程中实行混合式教学模式，通过自身的教学实践提出具体的、可行的实施方案，并在实践中不断总结和完善，以期能够提高高职法学课程的教学质量。

三、混合式教学模式在《劳动与社会保障法》课程中的具体应用

（一）进行系统的线上线下教学设计

任课教师要合理分配线上学生自学与线下教师课堂教学的不同教学内容，对一些简单的、基础性理论知识可以通过微视频、上传课件等教学资料的方式让学生线上自学，而对一些理解难度较大和实践性较强的内容应当作为线下课堂教学。同时，还要进行系统详尽的教学设计，选定实践性、可操作性强的教学内容，从司法机关与法律服务机构的原始卷宗材料、社会热点案例、案例汇编中，有针对性地收集学生比较关注或感兴趣的、典型的案例等教学素材，然后制订详尽的、可操作性强的教学设计方案，明确其适用的教学方法与具体的教学要求，做好充分的备课准备。

（二）建设线上教学资源库

完善的线上教学资源库应包括教学资料、教学案例库、网上作业与考试系统、师生教学交流平台及APP等，可以通过MOOC、SPOC等形式呈现。如制作教学小视频或上传名师讲授的视频，提供课件等电子制式的教学资料，方便学生课前预习和课后复习；研发并推出典型教学案例库，丰富学习素材；建设网上作业与考试系统，以便学生进行自测，同时可以节省教师批阅作业的时间，提高教学效率；完善以智能手机为载体的APP的签到、提问、答题、评分、结果分析、考核等功能。

（三）建立科学的学生评价机制

应建立科學学生评价机制，评价内容应包含课堂考勤、在线测试成绩、期末考试成绩、个人参与课堂活动的表现和团队分工合作情况各个方面，采取学生自评、同学互评和教师评价三方来评价，合理设置各部分的权重，设计合适的考核评价表，从而综合考量和评价每个学生的知识储备、个人能力和职业素质。

（四）进行线上线下混合式教学实践

教师在教学前就通过网络平台先给学生布置作业和分组任务，让学生主动学习、提前准备、分工合作，这样学生“带着问题”上课，在实际课堂中 “有备而来”。在实际教学过程中，教师应有计划、分步骤地组织实施教学过程：首先，依据选定的情境案例、项目任务等实践项目对学生进行分组分工；其次，将整理好的案例材料等资料分发给学生，并分别对每组学生提出问题，引导学生讨论并形成综合意见；最后，教师根据学生个人和各组的表现进行评价，给出建议。教师针对不同的教学内容的特点， 采用小组研讨、课堂展示，角色扮演、情景模拟，小游戏等多样化教学方法来组织课堂教学，以学生为中心，教师为主体，坚持问题导向。

参考文献：

[1]曾庆珠.混合教学模式应用于高职教育的研究.职业教育.2016（29）.

[2]沈丽贤. 浅析线上线下（O2O）混合教学法在高职院校课程教学中的应用.轻工科技.2016（6）.

[3]杨宇翔.线上线下混合教学模式实施方案设计.课程教育研究.2015（2）.

[4]陈兵.大数据时代高校法学实践教学数据库设计论纲.延安大学学报（社会科学版）.2015（1）.endprint