优化随文练习设计，助力语文核心素养培养

武生荣

[摘要]小学语文教学应致力于培养学生的学习习惯和语文素养。随文练习是实现这一教学目标的重要途径。教师要结合小学阶段学生的实际情况进行随文练习设计，通过创新字词训练设计、展开句式仿写设计、优化主旨情感设计来强化学生对文本内容的理解，促使学生正确理解和运用语言文字。

[关键词]语文教学；随文练习；核心素养

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36001601

俗话说：“光说不练假把式。”在教学过程中，学生学到的知识只有通过练习才能得到巩固。当前，语文教师设计的随文练习存在着诸多问题，如缺乏针对性、无法吸引学生、训练形式单一等。这些问题严重影响了课堂教学进度。因此，优化随文练习设计显得尤为重要。

一、创新字词训练设计，夯实文本基础

字词是文本内容的基础。要想与文本展开深度对话，教师必须深入解读字词内涵，引导学生主动学习字词。部分教师在进行练习设计时，喜欢拓展文本以外的字词。这样对夯实学生的基础知识极其不利。文本中选取的字词都是精华，是学生必须掌握的。因此，教师在设计文字训练时，必须以文本中的字词为本，可以采用分类训练的形式开展，将意思相近的词语归为一类，或者以偏旁进行分类。

在学习《九寨沟》时，教师引导学生学习生字词和成语。然后出示随堂练习题：“请按照偏旁部首对下列词语进行分类。”学生积极参与，对词语进行分类。有的学生说：“按照偏旁部首分类，‘潘和‘沟可以分为一组，它们的偏旁都是三点水，而且都是左右结构的字；‘若和‘蔚可以分为一组，它们属于上下结构的字，偏旁都是草字头。”教师接着出示九宫格，引导学生将九宫格中的字组合起来，连成一个个成语。学生跃跃欲试。有的学生说：“我第一眼就看到了‘林和‘叶字，我记得文章中有一个成语‘林深叶茂，九宫格中居然真的有‘深和‘茂这两个字，成语组合的游戏真是太有趣了。”这样充满创意的练习题，激活了学生的学习热情，使他们对文本知识的掌握更加牢固。

二、展开句式仿写设计，拓宽文本域度

随文练习要依托文本语言进行适当拓展延伸。小学阶段学生的思维较活跃，如果教师将知识点固定在一定的范围内，学生的思维容易固化。因此，在进行随文练习设计时，教师要精简练习内容，从句式仿写着手，引领学生在仿写过程中拓展思维、丰富语言。

在学习《永远的白衣战士》时，教师重点讲解了“虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情”这一句。然后出示练习题：“‘虽然……但……是一个常用的关联词，你能用这个关联词造句吗？”有的学生说：“虽然我感到身体不舒服，但还是坚持上课。”教师对学生的练习进行评价，并引导：“大家不要局限于文本内容，可以适当进行拓展延伸，如‘虽然外面下了很大的雨，但我还是坚持来上学。”在教师的引导下，学生的思维被激活。有的学生说：“虽然我知道同桌欺骗了我，但我还是把她当成最好的朋友，什么事情都跟她说。”在仿写训练中，学生思维的广度和深度得到了拓展，他們学习的兴趣越来越浓，语言组织能力也越来越强。

三、优化主旨情感设计，升级文本内涵

在进行文本学习时，文本内容、主旨和情感往往是重点。在设计主旨情感类的随文练习时，教师要铺设台阶，分解知识点，降低练习的难度，并传授方法技巧。针对故事性较强的文章，教师可以引导学生找到主要人物，厘清人物之间的关系以及事情的起因、经过、结果等，从而达到理解文章的目的。

在学习了《爱因斯坦和小女孩》后，教师出示随文练习题：“文中出现了哪些人物？主要人物有几个？人物之间发生了什么事情？你得到了什么启示？能否用自己的话概括一下？”有的学生写道：“文中的人物有女孩、爱因斯坦、女孩的爸爸妈妈，而主要人物有两个，是爱因斯坦和小女孩。小女孩第一次见到爱因斯坦，觉得他太邋遢，然后爱因斯坦虚心向小姑娘学习。爱因斯坦的实验室也很乱，小女孩还帮助他整理。”学生的答案比较零散，教师指导道：“你前两个问题回答得很好，可是后面的问题回答得有点乱，你可以按照起因、经过、结果的顺序讲述，内容简洁些，这样一定能概括清楚。”学生进行修正：“本文主要讲述了爱因斯坦向小姑娘学习穿戴、物品整理的事情。从这个故事可以看出，爱因斯坦是一个谦虚好学的人，他具有很高的道德品质；小女孩则是一个天真、可爱、乐于助人的人。”这样的概括复述，对文本主旨、情感进行了探讨，深化了知识的学习，对培养学生的核心素养有很大的帮助。

学习不是一蹴而就的，需要不断地积累和练习。小学语文教学过程中，教师要根据文本的具体内容、学生的学习情况等设计练习，从字词训练方面着手，优化练习内容，夯实基础知识，并开展句式仿写训练和主旨概述训练，最终达到提升学生核心素养的目的。

（责编刘宇帆）endprint