彰显学科特色 回归教学本质

罗彦林

摘要：学生发展的核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。结合小学数学课堂，主要体现在以下方面：运算能力（数感）、空间观念（几何直观）、数据分析观念 符号意识（抽象）、推理能力、模型思想（应用意识）、创新意识。其实，作为一线老师，不要太在乎“核心素养”该怎样准确的去描述，而应该关注在教学实践中如何体现的。

关键词：数学教学；彰显特色；核心素养；回归本质

五月份我参加了第24届“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨会，期间聆听了若干节名师示范课及报告，让我对今天数学学科教学的走向有了新的认识。其中最让我值得揣摩和思索的是南京市张齐华老师的《小数的初步认识》。这次张齐华老师教学的是《小数的初步认识》，其课堂的总体印象是学生理性思考，课堂回归平静，彰显学科气质。

一、注重学生学习立场，凸显个性化思考与创新潜能

（一）根植已有经验，放手学生自主学习。坚守学生立场，并不是要让教师离场，而是要基于儿童的数学学习，弄清楚孩子们已经到了哪里？可以到达哪里？在前进的路上会遭遇哪些困难等等。张齐华老师在设计《小数的初步认识》时，非常清楚学生的已有经验，一方面来自生活经验，生活中的超市、小店铺，几乎所有商品价格都是以小数形式呈现。另一方面源自先前的学习经验，如人教版教材一年级下册编排了《认识人民币》，在“你知道吗”的板块中介绍了生活中用小数表示商品价格的方法。因此，张老师在课一开始，开门见山就问哪里见过小数，让学生尝试读写小数，通过学生之间互相纠正，掌握了正确的小数读法。

（二）重视个性化表征，激发学生创新潜能。《小数初步认识》常见的是“告知式”教学，如课本列举出来的3角=3/10元，3/10元也可以用小数0.3元表示。当然也还有推导式教学：3角就是0.3元（生活经验），3角=3/10元（基于分数初步认识），所以3/10元=0.3元。而張齐华老师反其道行之，直接推出一个极有挑战的问题：如果把下面每个图形看作1元，你能想办法在图形中表示出0.3元吗？这个看似不可能完成的问题正好能“逼”着学生尽力调用所用知识经验去解决，能充分暴露孩子心目中对“0.3元”最原生态的理解。

（三）着眼学生素养，培育学习品质。反观张齐华老师的课堂，却时常弥漫着指向“素养”“品质”培育的用心。比如让学生用较长时间思考某一个问题的经历，调动所有知识经验去解决某个问题的能力；又如关注学生“倾听”能力的培养，指导孩子仔细的听，听听别人说的与自己想的有什么不同？你能不能理解？课堂上，孩子们听完他人发言后，能细细的辨析不同，能发现后面一个回答添加了“平均分”、“每份是0.1”等区别，还能对别人的发言提出质疑或者建议。会倾听、能思考、敢质疑，对于人的发展而言，应该也是值得关注的重要素养与品质。

二、注重数学教学本质，理性思考教学内容

（一）基于概念意义，找准概念生长点。0.3元表示什么？这是一位小数的意义，其本质就是平均分成10分，表示这样的3份。而学生已经有了什么？其一：知道了3角可以标识成“0.3元”、1元=10角；其二：把一个图形平均分成10分，其中一份就是1/10，2份就是2/10……显然，这两者的整合、贯通，就是一位小数意义的生长点。因此，张老师设计“如果用一个图形表示1元，你能想办法在图形中表示出0.3元”的问题，正是基于他对学生已有认知的理性考量。

（二）应用几何直观，引发概念生长。小数意义非常抽象，而图形表征则是最合适的载体，张老师更是把几何直观用到极致。首先，让学生从三个图形（长方形、线段、圆形）中选择一个表示出0.3元，从多元化表征中巧妙利用比较、改造，逐渐构建0.3元的意义。有一个细节特别值得回味，当学生分享多种表征方式后，教师及时抛出：对于第一位同学的作品，可以做怎样的改造，就更好了。学生提出“把每一段再平均分成3份就好了”，这时张老师没有评价，而是转向第一个作品的创作者：这样改好吗？你怎样理解？回答是：这样就看到平均分成10份，3份就是0.3元。可见，一位小数的意义已然没了神秘的面纱。然后，张老师又让学生在已有的图形上表示出其他的小数，0.2、0.4、0.6、0.7……，一次次地结合图形表达多个小数的意义。最后，张老师又让学生在线段图上表示出0.3米、0.3千克、0.3天及抽象的0.3，进一步理解了小数的意义。整节课，用图形贯通意义理解，从具体到抽象，几何直观价值非凡。

三、由张齐华老师的《小数的初步认识》教学想到的

（一）教学情境的有效性。有效发展的前提是有效参与，学生学习数学的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设的数学教学情境应该形式上要富有情趣，符合学段年龄特征，内容上要思维含量高、数学味浓。

（二）教师主导收放自如。以学生发展为中心的课堂并不是说就可以削弱教师的主导作用，没有教师的有效引领，学生是不可能自动完成所有学习任务的。“导什么”“怎么导”“导的度有多大”等问题关键在于教师要能够审时度势，做到放得真心，收得适时。

（三）“个性”与“共性”的差异与统一。对于优秀生也许只有经历了“披荆斩棘”式地探索之后，才能满足挑战的欲望，而对于中下生来说，他们更需要“帮扶”式的探究活动，哪怕是教师给他们铺好了路、搭好了桥，但只要是他们自己“走”的，最终的结果是自己获得的，就是有价值的，因为差异是客观存在的。

（四）目标达成的有效性。一堂课影响目标达成度的教师因素取决于两个方面：一是预设的到位程度，二是课堂应变的能力。预设时要注意：干扰“生成”的预设越少越好，促进“生成”的预设越充分越好。教师要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，在教学的“生成点”上预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性。当教学中“生成”与“预设”出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和展示的机会，促进学生创新思维的发展。

（作者单位：甘肃省临洮县养正小学，甘肃 定西 730500）endprint