融合视阈下的小学语文群文阅读教学

赵 赛

（东海县白塔埠中心小学，江苏连云港 222345）

群文阅读成为小学语文教学的重要选择，教师以教学单元为群文发起点，对群文阅读展开多重教学实践探索，希望能够在创新实践中赢得教学主动权。由于传统教学思想的影响还在，教师对群文阅读教学缺少基本模式应用经历，大多还在摸索中前行。群文阅读不是机械性叠加阅读内容，也不是单纯地对比阅读，而是一种融合性阅读教学，对单元几篇课文教学目标、教法、训练、评价等指标进行融合性设计，这样才能有效提升群文阅读品质。

一、目标融合，规划群文阅读路线

小学语文教材以单元形式呈现，每一个单元的几篇课文都可以组建成群文群体，教师在具体施教时，需要对教学目标进行分解，每一节课集中解决某一方面的教学指标，让群文发挥更多支撑作用，给学生提供反复强化阅读的机会。教师要对群文阅读目标进行融合性处理。首先是找到相同点，进行简单的组合和分解，细化到每一节课；其次是找到群文不同点，对不同点教学目标进行对比，为课堂教学提供一些参考，以丰富群文阅读教学内容。为群体阅读教学规划清晰操作路线，这是教师最需要直面的课题。学生有了明确的阅读操作方向，才能确保群文阅读正常进行。

如苏教版小学五年级语文，整个单元有《去打开大自然绿色的课本》《金蝉脱壳》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》四篇课文，都是围绕大自然生命主题展开的，揭示自然生命特征成为本单元主要教学目标。教师对群文阅读目标进行了分解，并结合群文特点进行整合性设计。第一课时，自主阅读单元内四篇课文，梳理基本文意，扫除文字障碍，建立初步阅读感知，对大自然生命特征有一定了解。第二课时，深入阅读四篇课文，找到精彩的描写片段，体会自然生命基本属性特征。第三课时，挑选精彩文段展开复述操作，用自己的话讲述自然生命特征。第四课时，展开读写训练，学习单元课文习作手法，展开仿写活动，或者是读后感写作活动，对自然生命进行深度反思。

教师将单元教学目标进行详细分解，每一节课需要解决的目标指数少了，这样能够集中对教学目标进行强化认知。虽然要面对的是四篇课文，但关注点比较集中，学生并不感觉有更重的心理负担，这说明融合性教学设计是科学的，为学生群文阅读学习提供了更多启迪。

二、教法融合，提升群文阅读效率

阅读教学有诸多方法，群文阅读是否适应，这需要教师做出更多考量。群文阅读有自身特点，一味照搬照抄原来的教法是不行的，教师不妨对群体特点进行细致分析，对学生学习基础展开深入调研，这样才能为群文阅读提供更多教法资源。群文阅读教学展开后，每一节课需要面对的阅读目标比较单一集中，教师教法设计时，可以为学生提出具体的阅读任务，给出具体的阅读方法，进行具体的阅读展示，创设具体的阅读训练。

如，课本第五单元由《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文组成，内容相对较少，教学目标也比较集中，主要是针对大自然和人文景色进行重点认知。教师在选择教法时，利用多媒体进行集中播放，给学生带来丰富视觉听觉冲击，学生细致观看信息投放，然后展开质疑活动，让学生结合阅读体验，每位同学都需要提交三个阅读问题，参与小组评选，小组评选之后，每一个小组挑选五个价值更高的问题提交班级。问题展示开始，教师组织小组代表进行问题展示。教师给出自己的评价，并让学生对这些问题展开多种形式的解读操作，课堂教学气氛渐浓。

教师为学生设计群文阅读质疑活动，给学生提供难得发言的机会。从学生问题设计情况可以看出，教师教学设计的用心是良苦的，给学生提供更丰富的历练机会。学生质疑问题体现其阅读价值的高低，教师采取评比措施，就是要给学生提供深入探究的机会。

三、训练融合，塑造群文阅读品质

群文阅读教学后，教师需要给学生布设一定量的群文阅读训练任务。课前阅读预习、课中阅读巩固、课后阅读训练，都是必不可少的群文阅读教学训练形式。教师在具体布设时，需要有群文意识，只有加大训练任务的覆盖面，才能体现融合性。阅读训练要巩固学习认知，需要对训练题型进行科学处理，而相关信息资源比较贫乏，教师要注意自己整合筛选优化，为学生群文阅读训练提供便利，为群文阅读提供教学资源。

如，五年级语文上册第六单元共四篇课文，其中三篇是介绍科学家的故事，最后一篇是对滴水穿石的持之以恒精神的归结，整个单元具有完整的阅读体系，教师在组织阅读训练时，主要从融合性角度展开设计。首先，教师让学生找出《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》三篇课文中科学家的形象描写内容，分别说明描写展开的角度，对人物哪方面精神进行重点凸显。其次，结合《滴水穿石的启示》所提出的警示，对三位科学家进行个性总结，并分别找出精彩描写展开语言鉴赏活动。最后，学生任选一个科学家作为创作原型，设计一篇讲演稿，并当场进行演讲展示。学生依照教师布设展开训练操作，课堂研究氛围逐渐建立，学生通过自发讨论，最终形成了训练答案，提交到班级。教师组织学生对课堂训练内容进行集体评价，给学生提供更多自由展示机会。

教师从不同角度出发，为学生设计融合性训练任务，学生需要通过对照文本进行深度阅读解析才能形成阅读感知体悟，顺利完成阅读训练任务。群文之间有一定关联，训练设计也体现了关联性，这便是群文阅读教学的基本特征。教师对群文阅读训练任务进行针对性筛选设计，为学生提供学习感知机会，对全面塑造语文综合素质有特殊帮助。

四、评价融合，升华群文阅读境界

群文阅读评价有自身特点，教师要有创新意识，要对学生阅读表现进行全面考量，对群文的挖掘深度、阅读问题处理品质、阅读感悟辐射面积等，都是评价需要关注的切入点。阅读评价涉及不同指标评定，教师要将群文评价当作难得的教学升华契机，通过对学生展开个性评价，为阅读教学带来丰富助力支持。无论是检测性评价，还是课堂口头评价，都是难得的激励机会，教师要对评价形式进行创新设计，将群文阅读升华到更高境界。

如，课本第七单元共有四篇课文，《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐·村居》，从体裁看，几篇课文都不相同，第一篇为长篇小说片段节选，第二篇为叙事散文，第三篇为古诗解读，第四篇为古词，教师在组织教学时，没有从体裁角度展开，而是从古今视角进行设计：古人表情达意角度和现代人有差别吗？不妨来看看几篇文本，体会古人是如何利用文字来抒发情怀的。先通读文本，找出你最喜欢的一篇，说说你的阅读感受，以及阅读新发现。学生拿到这个阅读任务后，都积极行动起来。因为教师给了更多自由选择的权利，学生阅读热情很高。课堂展示阶段，教师组织学生讲述自己的阅读发现和感知，并让学生参与自评和互评活动。

教师让学生自由选择文本展开自由阅读认知，并让学生进行自评互评活动，将群文阅读带入另一种境界。学生对古诗文的兴趣呈现个性化特征，教师充分考虑学生学习兴趣取向展开教学设计，其契合度更高，操作效果也更为突出，特别是创新性评价的全面介入，也为群文阅读增加更多活水和动力。

所谓融合性设计，是指对群文多种教学指标进行分类整合优化处理，让学生在广泛信息处理过程中掌握阅读本质属性，学习到基本的阅读方法，培养学生展开群文阅读的习惯。教师要发挥主导作用，对群文阅读设计展开全面创新实践，给学生提供信息内化的机会，帮助学生尽快掌握群文阅读技巧和方法。