基于英语诗歌教学的学科素养培养

王 颖

（扬州市江都区国际学校，江苏扬州 225000）

诗歌的语言凝练优美、富有韵律、意境美轮美奂，词句间彰显诗人对周围的人与物的理解。诗歌是一种重视情感和审美的文学形式，其之美隐含于诗行之间，是不可或缺的赏析资源。无论是语言知识的积累、语言能力的提升，还是人文素养的形成、文化意识的认同，中学生适时、适量地学习英语诗歌很有必要。然而，在当前中学英语教学中，诗歌教学未引起老师们的足够关注，对课本中的诗歌处理浮光掠影，未引导学生对诗歌进行深度的有意义的赏析，更没有激发学生对诗歌美感的体验。为了充分发挥诗歌在英语教学中的效能，培养学生赏析诗歌的能力，进而综合提升语言素养，笔者尝试了基于英语诗歌教学的学科素养实践，即学生通过诗歌的学习要提升语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。下面就以译林版《英语》八年级上册第七单元语篇Seasons of the year为例，谈基于英语诗歌教学的学科素养培养实践。

一、教材分析及教学目标

本课是译林版《英语》八年级上册第七单元语篇阅读材料。第七单元的话题为Seasons。本课课题为Seasons of the year，与单元话题吻合。本课以诗歌的形式依次介绍了冬天、春天、夏天、秋天四季的景物变化，诗行中饱含了诗人对四季的浓烈情感。本课诗歌韵律工整，或AABB结构，或AABBCC结构，读来朗朗上口；本课诗歌中也蕴含丰富的意象，颇具赏析价值。本课诗歌之美体现在韵律、意象及修辞。

学生通过对本课诗歌第一课时的学习要达成以下目标：即By the end of the class,students will be able to:①understand the meanings of the poem;②understand and feel the beauty of the rhymes,artistic conception and figures of speech;③enjoy the poems by using what we have learned in class.

二、基于英语诗歌教学的学科素养培养实践

（一）依托诗歌文本，丰富语言知识、培养语言技能

义务教育阶段的英语课程标准具有工具性和人文性双重性质。其工具性体现在，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。[1]语言知识是语言技能的基础。在学生英语学习中，不能削弱对语言知识的掌握。学生只有掌握牢固的语言知识，且不断将知识运用于实践，才能为综合语言技能的培养夯实基础。在中学阶段，学生所接触的诗歌语言工整、简洁，有韵律，诗行包含有丰富的语言知识。老师可以根据教学需要，辅以相应教学策略，分析诗句，让学生习得语言知识，以期知识与技能协同发展。

以本课诗歌为例。诗歌之美首先体现在韵律。老师首先播放第一段（冬季）录音，提醒学生关注每个句子的最后一个单词的读音，并写下该单词（Listen and find out the rhymes），即snow,grow；away,day。让学生观察这两组词，轻声朗读，以发现韵律。然后依次播放二、三、四段录音，让学生写下更多押韵单词，并通过朗读总结韵律特点，即AABB式、AABBCC式。接着抽取文本中两个句子供学生思考，即Can we change“show⁃ers”into“rains”?(附句子)

Bees and butterflies are playing among flowers,

Then hide from the April showers.

学生基于对韵律知识的感悟或习得，认同showers更能带来韵律之美。为了将知识内化于语言能力，笔者设计了下列诗行供学生填空（根据句意及句式特征填出所缺的单词）。

Spring is green with flower and song,

Summer is hot and days are______,

Autumn is rich with fruit and grain,

Winter brings snow and the New Year______.

答案分别为long，again。这既是对韵律知识的理解，也是对韵律知识的再运用。最后，让学生舒缓地全文朗读Seasons of the year，体验韵律之美。通过这一环节的学习，学生领悟了诗歌中的韵律特点，提升了语言能力。

（二）赏析诗歌内涵，开发想象空间、提升思维品质

思维是人类特有的一种精神活动，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。想象是一种特殊的思维形式。它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。[2]诗歌语言优美，内涵丰富，为通过诗歌赏析拓宽学生的想象力、开发思维提供了有效载体。

以第二段（春季）为例。在文本赏析前，老师呈现如下问题供学生思考、想象：①What comes to your mind when we talk about spring?②Which Chinese words can you use to describe spring?③How do you feel in spring?④What do you like to do in spring?学生对上述问题的回答各抒己见，思维活跃，尤其对第二问的回答，学生给出了丰富的成语，如，春意盎然、万物复苏、草长莺飞、春暖花开、桃红柳绿、群芳竞秀等。这种基于生活体验的想象激活了学生大脑中的图式，为后续文本赏析做好了铺垫。接着，引导学生浏览、朗读该段文本，并思考如下问题：①What can you see in the po⁃em?②What do children do in spring?What about bees and butterflies?How do you feel in such a spring?③What is the weather like?Do you like showers in spring?Why?How do you feel in such a spring?学生通过对上述问题的思考、回答形成了如下思维导图（附PPT 1）：

这种基于文本背后内容的思考、想象及对文本内涵的赏析调动了学生的思维，拓展了思维宽度与深度，也使思维更有力度。想象是培养学生人文素养和创造性思维能力的主要手段。中学生的心理发展正处于想象力发展的主要时期。所以，老师可以利用一切可以想象的空间，鼓励学生大胆想象，拓展思维。

（三）导入中文诗歌，体验诗歌意境、感受文化异同

诗歌之美也体现在意境。意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。意境之美是抽象审美。学生由于受心智发展或阅历限制，较难达到老师所期待的审美要求。对于中学生而言，他们更加熟悉中文诗歌，中文诗歌和英语诗歌之间有着相同的表达方式。引导学生把对中文诗歌的意境审美感觉迁移到英语诗歌中去，可以有效降低学生对英语诗歌意境赏析的难度。

于是，在解读本课诗歌意境时，笔者首先呈现《天净沙·秋思》，并设计如下问题供学生思考：①What's the season in this poem?②What does the poet(诗人)see?③How does the poet feel?通过对上述问题的回答，唤醒了学生对景物的理解，更对景物催生的意境有了深刻的感受（附PPT 2）。

接着，以第三段（夏天）为例：笔者让学生圈出该段的景物，即quiet streams,trees and shade,ice cream,swimming pool。然后，老师抛出如下问题供学生讨论：①What do you think of summer in your memory?②How do you feel when you see the quiet streams,trees and shade?③How do you feel when you eat the ice cream?④Can you find out an adjective to describe the afternoon?What do you think of the afternoon?⑤Does the poet like the memory of summer?What kind of memory is it?（附PPT 3）

学生通过对上述问题的思考，感悟到了本段诗歌的意境，感受到炎热的夏天原来也可以这么静逸、闲情、甜美。

通过中英文诗歌的互动，发挥汉语的迁移作用，学生意识到，不仅中文诗歌意境优美，原来英文诗歌也可以充满韵味，让人产生无限遐想。同时，让学生通过两者的比较明显地感受不同文化之间的相通，更让学生意识到，诗歌是无国界的，进而产生文化认同感。

（四）辅以课外诗歌，内化课内感悟，提升学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。[3]英语诗歌教学，可以采用课内外诗歌互动的形式提升学生自主赏析诗歌的能力，即学生通过课内诗歌的学习，获取赏析诗歌的方法或策略，并将这些方法或策略运用于课外新诗歌的赏析实践，这种内化过程正是学习能力提升的良好途径。

在赏析完课内诗歌后，笔者呈现了英国诗人Rob⁃ert Louis Stevenson的诗Bed in summer供学生从以下途径进行实践、赏析。首先，老师提问学生：From which ways should we enjoy a poem?此问的目的是检查学生是否掌握了诗歌赏析的基本方法。接着，老师让学生带着以下思考赏析诗歌：①Read aloud and feel the beauty of the rhymes.②What is the writer’s real feeling about“In winter I get up at night”?Or why does the writ⁃er get up at night? ③ What is the writer’s real feeling about“I have to go to bed by day”?Or why does the writ⁃er go to bed by day?④Does the writer like the summer?Why?⑤Do you have to get up at night in winter and go to bed by day in summer?Why?Or what do you like doing in summer and in winter?

“授人以鱼不如授人以渔”，学生通过对植入诗歌的思考、赏析，将课内所学英语诗歌赏析策略自觉运用于实践，培养、提升了自主学习能力。当然，老师也可以布置学生主动到网络上搜索英文诗歌进行诵读、赏析，并依此不断提升自己的学习能力。（附诗歌）

Bed in summer

RobertLouis Stevenson

In winter I get up at night.

And dress by yellow candle-light.

In summer,quite the other way.

I have to go to bed and see.

The birds still hopping on the tree.

Or hear the grown-up people’s feet.

Still going past me in the street.

And does it not seem hard to you,

When all the sky is clear and blue,

And I should like so much to play,

To have to go to bed by day?

三、结束语

“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”构成了英语学科素养四个维度，每个维度都有其独特内涵，同时综合运用于英语教育全过程。通过教学目的、教学主体、教学内容、教学过程、教学方法等体现每个维度的特质。[4]诗歌作为一种阅读素材具有其他文体无法比拟的优势，其短小精悍，读来朗朗上口，不仅包含语言知识，还蕴含丰富的想象及情感。所以，老师们在进行诗歌教学时，要加强备课，丰富诗歌赏析手段，多给予学生指导，深挖诗歌内涵，将诗歌作为提升学生综合语言素养的有效载体，切实将英语学科素养的理念落实于常态的英语教学活动。