翻转课堂教学模式下大学英语听说课的构建

王玉静

(郑州成功财经学院 外语系，河南 郑州 451200)

1 翻转课堂

翻转课堂又称反转课堂(Inverted Classroom)，由美国人萨尔曼最先提出，但真正在国内教育界得到关注，还是始于2011年一个题为“用视频重塑教育”的TED演讲，这名演讲者正是可汗学院(Khan Academy)发起人萨尔曼·可汗。他在演讲中表示，自己上传到“Youtube”上的许多免费课程视频颇受家长及学生们的喜爱。由此得到启发的许多教师开始尝试打破以往教师课上讲授知识、学生课后完成练习和作业的传统课堂教学模式，要求学生利用课外的时间观看教学视频，进行知识的自学、自测，代替教师的课堂讲解，课堂上则集中精力解决难点、疑点并以小组讨论的形式与老师或同伴互动完成练习[1]。概括来讲，翻转课堂是指教学结构的反转，它将“知识传授”和“知识内化”的顺序颠倒过来，把“知识传授”放在课外让学生自主完成，“知识内化”则放到课堂上由老师和同学共同完成，从而颠覆了教与学的过程[2]。翻转课堂是对传统课堂的进一步改进，是教和学在时空上的转换和调整，教师在课堂上改变了“独角戏”的角色，学生也不再一味地被动接受知识，双方可以在课堂上进行良好的互动，因此，教师能够更加积极有效地引导学生学习；课堂也不再是学生学习和获得知识的唯一场所和途径，学生获得了学习的主动权、积极性和创造性。

翻转课堂的出现很快便引起人们越来越广泛的关注与效仿，由于翻转课堂改变了传统教学模式的流程，倡导教师引导学生充分发挥其能动性进行自主学习，它在国内也促成一股课堂教学的改革热潮，受到较多师生的关注。这与我国2007年修订的《大学英语课程教学要求》的目标一致，即：大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机网络的课程，大学英语教学要以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力为目标，同时增强学生的自主学习能力[3]。国内相关研究表明，与传统教学模式相比，基于网络的移动学习、在线学习、远程学习等取得的效果更优。基于微课、App、MOOC以及SPOC的数字化教学为翻转课堂教学模式的有效实施提供了资源平台和技术条件。

2 大学英语听说课翻转课堂的必要性

于2018年4月颁布，从6月1日开始实施的《中国英语能力等级量表》将学生的英语听说应用能力纳入了英语等级考试的重要考核内容中，与量表对接，由国家教育部考试中心提供的大学英语NETS-6级测试(相当于CET-6级水平)很快将取代现行的大学英语6级考试，并将听力的分值比重增加到40%，同时更严格规范了口语能力的考试。由此可见，听说在外语教学中的重要性与日俱增，同时其重要性也得到了越来越多高校师生的关注与认同。但是，我国大学英语听说教学，特别是在三本院校中，一直面临着一个困境。一方面，从开课班级规模的设置来看，听力课要想取得良好的授课效果，必须采取小班授课的方式，这样才能顾及到学生现有听力能力及基础的差异，才可能将听和说的技能真正结合起来，使两者的学习更紧密融合在一起。然而，事实是很多高校只能安排每班约60人的大班授课，使授课教师很难照顾到学生的个体差异，做到精准培优补差，无法对学生因材施教，很难取得较好的授课效果。另一方面，由于大部分进入高校的学生来自农村，在中学时期没有开设过听说课，并且一直未给予听说能力的培养以足够的重视，他们的听说能力很薄弱，可谓零基础入学。众所周知，听说能力的提高不是一蹴而就的，需要长时间的积累和大量的练习，而现实中大部分班级每个星期只能安排2个课时的听说课，并且授课效率不高，教师上课主要是传统地播放课本听力音频，学生以做课本练习为主，最后再核对答案反复听录音。这样的授课模式下，师生之间的互动机会和时间非常有限，老师得不到有效的问题反馈，学生难以得到有针对性的问题解惑和辅导。无论是在英语等级考试中，还是学生们毕业后参加工作应聘时，他们都将发现听说能力在课堂学习期间给予自己的提高远远不足以应对考试和就业或工作的需求。近年来，国内大力提倡听说课教学模式改革，其改革主要体现在三个方面：利用现代化教育信息技术和新兴教学资源，实现学生听力的自主学习；将听和说的技能相结合进行实训；将听力策略和技巧融入课堂授课中。本文旨在从线上和线下两个方面探讨翻转课堂的构建。

3 听说翻转课堂线上和线下教学新模式

3.1 线上模式

根据哈佛大学Mazur教授的同伴教学法理论可知，学习一般分为两个阶段：即知识的呈现阶段和内化阶段。翻转课堂正是建立在此理论的思想指导基础之上。同伴教学法强调学生之间的互助式学习，也就是学生通过互相讨论，发挥其在教学中的主体作用，获得和理解新的知识并提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，大学英语听说课的翻转课堂要把原来在课堂上主要由教师讲解的知识，在课前提前呈现。这需要教师提前做好视频上传到学习平台供学生自学，视频的设计和制作是翻转课堂成功实施的前提。教师的微视频设计要有明确的教学目标和较强的针对性，应兼顾每位同学的个体认知结构差异，做到因材施教。同时，教师也可以在开放的网络上寻找或剪辑需要的视频资源，网络视频资源丰富，且很多微课、MOOC和SPOC都提供了所讲授知识点的配套学习资料和作业。这两种方法各有千秋，可根据需求交替使用。精彩的视频是翻转课堂良好的开端和成功的保障，课前预习的视频应短小简洁有趣，重点清楚，教学目标明确，易于理解。笔者所在的教学团队实行集体备课的形式，每一单元都制作了配套的微视频供学生课前自学，包括学习重点和学习目标，引导学生对本单元的课程有一个宏观认识。以陈向京编写、外研社出版的《大学英语听说教程1》的第一单元 A New Journey 为例，该单元的课前微视频主要介绍了听力材料中的重点语音连读，弱读，句子重音，节奏，听力技巧，重要词汇，加州伯克利大学的概况和中国留学生的留学经验分享等，这使学生在课前已经获得本单元所要教授的语音、词汇、新闻听力技巧和相关文化背景知识，有助于他们掌握学习要点和提高学习效率。与此同时，学生还可以利用线上学习平台，进行师生互动和学生之间的互动。互动主要围绕知识答疑和知识互测、作业互评展开。教师通过教材配套的U校园在线学习平台可为所教授班级开课，课程的选择面较广，既包含教材的电子课程也包含许多课外课程，例如CET4、CET6考试的听力练习、词汇背诵、翻译技巧和写作等课程，教师可以根据学生需求进行开课。这样无形中就延伸了学生的课堂学习，使其能在课外不受时间和空间的限制主动进行听力练习，在课堂上没听懂的听力内容，还可以通过登陆手机App进行反复的听力训练，直到自己完全掌握理解为止。线上自主学习和线上师生互动都充分体现了学生在翻转课堂学习模式下的主体性，有效调动了学生的积极性，是传统课堂的有益补充和延伸。

3.2 线下模式

翻转课堂线下模式是知识的内化过程，其主体依然是教师和学生，但教师不再是课堂的权威和重心，学生的主动学习仍然占主导地位。教室中的课堂教学活动涵盖了语音训练、口语表达、听力训练、知识讲解、小组讨论和展示等环节。学生口语的提高离不开语音的练习和纠正，每次课的前十分钟都让学生练习课前观看的语音教学视频中的发音，以6个人为一个学习小组，大家相互纠正不标准的发音，老师在班里巡视，有问题的同学可以向老师寻求帮助，使教师的辅导更具有针对性。在听力训练部分，老师给学生20分钟时间，让其通过线上自主学习平台听本单元听力材料，做教材上的相关习题。学生基于自己所听内容，发现自身问题和薄弱点，教师根据学生反馈的问题集中进行听力训练和讲解，最后学生们以故事接龙的形式在小组内复述所听听力材料，从而更有效地提高学生们的听力和口语表达水平。开始每个单元之前，教师依次给不同学习小组分配一个相关的话题，每组同学共同做一个PPT或微视频，将自己的想法呈现给大家，小组成员应分工明确，每个人都负责某一部分的具体工作。本组同学展示过自己的PPT或微视频之后，全班同学依然以小组讨论的形式对所展示内容进行评论，最后选取代表做课堂发言，使学生们形成课堂主人翁的意识和积极参与的习惯，这样老师的角色和学生的角色都发生了转变，从而颠覆了传统教学模式，为翻转课堂的模式创新奠定良好的基础。线下课堂教学模式不仅促进师生间的互动，还有助于培养学生的团队合作意识，从而与线上自主学习形成互补和促进，提高了知识传递和知识内化的效率。

4 结论

翻转课堂与传统课堂相比，其优势十分明显，即打破了传统教学模式的时间和空间限制，能够有效整合教学资源，拓宽师生们课堂的知识界限，使学生们充分发挥其主观能动性。将“线上学习模式”和“线下学习模式”融合在一起的大学英语听说课翻转课堂互动模式使学生和教师的身份得到了本质的转变，并实现了大学英语创新型教学的互动目标，加快了现代信息技术与大学英语教学结合的步伐，从而推动了新时期教学改革的发展，为智慧教学大门的开启奠定了基础。但目前翻转课堂的新模式研究在我国仍处于初级阶段，国内有不少研究人员和教师把SPOC、MOOC、App、微课以及数字化教学资源平台融入翻转课堂的教学设计中，力求增强教师指导作用和学生的参与度。康叶钦指出，SPOC相较于MOOC而言，能够使视频、授课等要素更好地交织融合在一起，从而为学习者提供更加深入、更加完整、更加有趣的学习体验过程，最终使课程的完成率得到提高[4]。未来信息化时代背景下的大学英语教学改革，特别是实践和应用性较强的大学英语听说课的翻转课堂改革，应重视两方面的问题：首先，制作任何用于线上自学的微视频时，都应紧扣课程教学目标，设计幽默风趣、重点和难点讲解透彻的视频资源。其次，翻转课堂并不是把课堂完全交给学生，老师只做旁观者，若想保证知识传授和内化环节顺利进行，教师必须在这两个阶段对学生的学习进行有效监督和合理引导。因此，如何使翻转课堂更好、更科学地与大学英语课堂结合，从而适应不同学习者不同的学习要求和风格，充分发挥学生们自主学习的积极性和能动性，仍有待于进一步摸索和探究。