新疆高职院校实用性体育课程开发的思考——兼论在“工匠精神”培育中的作用

刘斌 乔明

党的十九大报告指出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。为职业教育发展指明了方向，规划了前景。”每当看着央视《新闻联播》节目播出“大国工匠”的人物介绍，央视《挑战不可能》节目播出一个个高级专业技术人员在完成一个又一个不可能完成的任务时，都对体育工作者是一次次思想上的冲击，中国正在各个行业形成“中国制造”、“中国创造”，而这背后则是那些无私奉献的高级专业技术人员辛勤劳作努力的结果。作为高职院校的体育教师如何能帮助这些“大国工匠”们为“中国制造”、“中国创造”不断的创造新的辉煌，如何实现高职院校的实用性体育课程的开发就显得尤为重要。

1. 开发高职院校实用性体育课程的现实意义

对于高职院校学生来说，首先可以帮助他们走向工作岗位后，更快地适应工作环境；其次使他们能够更快地融入社会和所从事的工作当中；再次可以有助于他们养成终身锻炼，终身体育的习惯，强健体魄以便更好地从事专业工作。对于高校教师更是一种新的挑战，看似是可能会增加体育教师的工作量工作难度，但实则无形中能提高高职院校体育教师的综合素养，如如何设计体育课、怎样组织体育课、如何评价体育课、怎么考核体育课等等，使其逐渐成为高职院校课程改革的先行者和排头兵，逐步为高职院校体育课程的改革创造条件。对于高职院校可以更好地提高人才培养的质量，适应新时代职业教育对学生需要，及新时代经济社会对学生的需求。对于企业来说不但提高高职院校与企业(用人单位)的介入感，减少不必要的环节链，更是无形中延长了企业职工的职业生涯，减少企业不必要的成本开支。

2. 高职院校实用性体育课程的内涵

高职院校实用性体育课程即在满足未来高职院校学生从学习阶段，到职业生涯阶段的具有高职专业特点的体育课程，它最大优势在于体现实用性和专业特点，学生入校选择什么专业，学校就设计开发与专业相近的体育课程，如汽修专业的学生，未来可能会对力量素质、灵活性、协调性要求较高，那就在体育课程开发上依据专业特点加入上肢、躯干、下肢各部分的力量练习，并结合专业设计全身力量、灵活性、协调性的练习。又如旅游专业的学生，未来可能需要长期外出陪团旅行，因此会对力量素质、心肺功能要求较高，那就在体育课程开发上依据专业特点设计加入躯干、下肢力量的练习，适当多增加一些有趣味的有氧跑的练习，以满足未来职业发展的需要。

3. 存在的问题

3.1 认识上存在偏差，缺乏对体育课程改革的重视

高职院校对于体育教育工作的认识存在一定的偏差，在实际教学工作中过度重视学生的专业课程，而忽视了体育课程的设置与改革。教育高职院校体育课程体系和教材改革滞后，教学内容与大多数高校的共性有余但是具有高职院校体育特点不足、不突出等弊端。

3.2 课程结构和内容缺乏弹性，开发的质量偏低

校本课程结构和内容缺乏弹性，仍就保持着传统体育课的特点，较为统一选项的内容和设计上不能满足学生的需求，没有根据学生的具体专业进行对应的课程设置，缺乏针对性，不利于调动学生学习兴趣和个性、主动性的发挥，也难以实现学生的创造力与创新能力的培养。作为课程开发的主体——体育教师过分信赖教科书与教学参考书，产生了一种惰性，认为关起门来自编体育课程教材便是校本课程的开发，自编教材多数是普通高校本科同类教材的压缩，所编写的教材内容陈旧，新知识和新技术含量过少，无法适应高职体育教育培养目标的需求。

3.3 课程设置还不能满足学生的职业发展需要

新疆大多数高职院校还在开设传统的体育课程，例如学生根据自己的喜好(如篮球、乒乓球、羽毛球等项目)选择一到两项体育运动项目学习一至两年。这种传统的教学模式可能很难满足高职院校学生对体育锻炼的需求，无法适应新时代职业实用体育课程改革的要求和高职院校学生职业发展的特点。

4. 建议

在党的十九大报告中提出大力发展职业教育的背景下，必须对高职院校体育教育课程进行大刀阔斧地改革。为更好地适应高职院校学校体育课程改革的需要，本文尝试性地提出开发高职实用性体育校本课程的设想。

4.1 明确具有实用性体育的终身体育教学理念

在全民健身计划纲要指出：“要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、习惯与技能”，学生应积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯。体育教学中，应重视对学生今后的几年、十几年、几十年体育意识的培养，这就是所谓的“终身体育”意识的培养。高校体育教学应充分贯彻“终身体育”这一指导思想，使学生增强锻炼意识，掌握锻炼的技能和方法，为“终身体育”意识的形成奠定基础。

应重视“实用体育”的教学理念，相关教职人员积极转变传统的体育教学观念，在体育教学中教师引导学生自主的锻炼身体，在就业后能形成自主锻炼身体的习惯，避免在实际的教学过程中教师强压、被动地让学生达到锻炼的目的。以提高高职学生核心竞争力和综合表现顺应社会和市场的新要求。

4.2 多方协同加大体育经费投入

根据《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录(教体艺厅[2004] 6号)》文件的有关规定与要求，学校体育器材、场地基础配备类要求室外场地设施生均面积4.7平方米，室内场地设施面积0.3平方米，25米或50米标准游泳池1个等。而目前新疆大多数高职院校还并不能达标。体育课程教学由于受到地域、天气条件的影响较大，因此，高职院校可以利用校企合作多渠道筹措资金，建立“体育专项建设经费”，加大学校场地设施的投入，提高高职学生的综合素质和培养质量反哺合作的企业，形成良性动态合作新模式。

4.3 强调课程的职业针对性

各高职院校应根据学校的特点及地域特征和民族传统体育项目，结合学校的专业特色、学生的兴趣爱好和职业特征有针对性地编写出具个性化的体育课程教材；课程资源的开发必须从实用的角度出发，关注每一个学生的发展。在课程构建过程中要基于学生自身能力进行相关体育目标的设计，力求为学生提供多元化的发展平台，基于职能技能作为体育导向，提升对学生的影响与作用能力，进而使学生在发展中形成一种自主的体育组织形式；课程内容的选择要基于职业能力提升、职业技能构建作为主要的标准，对相关体育课程的具体内容进行系统的规划，根据整体的职业能力需求规范现有的体育教学整体内容。

4.4 加强体育师资队伍建设

需要转变课程组织者的理念，有课程的主导者转变为课程的设计者、实施者。首先，学校更具在校学生的比例及学校教师的基本情况优化、合理的配置，逐步形成“传—帮—带”的课程教学团队，并对体育课程教学做出规范的要求及制定严格的教学评价考核制度；其次，采取各种教研、学术活动及短期培训学习等方式，加大高职院校体育教师专业培训的途径，切实有针对性的提高教师的教学功底。