河北美丽乡村建设背景下如何改革景观规划设计实践教学

杨 光 霍菲菲（唐山师范学院 063000）

一、高校景观规划设计课程实践教学存在问题

1.实践教学环节严重缺少

景观规划设计是一门具有较强实用性和操作性的课程，景观规划设计实践课程在整个教学环节中应处于核心位置。但目前我国大部分高校安排景观规划设计实践教学理论课程较多，实践课程严重缺少，学生极少参与实践项目。

2.实践教学项目与社会需求相脱节

景观规划设计专业的学生不只学习理论课程，而应强化对学生学习技能的培养，因此学生应掌握最新的实用性技能，应符合社会对景观规划设计专业人才的需求。但是，我国许多高校在教学设计中弱化对学生技能的培养，只是强调学生掌握全面的理论知识，但却不具备设计类专业社会实践经验。综上所述大部分高校实践教学项目与社会需求相脱节，偏离了高校景观规划设计人才的的培养目标。

3.实践教学缺乏创新性

景观规划设计专业需要设计人员应充分发挥自己的创新能力，创造出符合社会需求的优秀设计作品。大部分高校教师在课上选择的教学案例过于陈旧，缺乏创新性，因而实践教学课程缺乏创新性，弱化了学生的学习兴趣，难以采用启发式教学，学生不愿意对所学知识进行探索与思考。

二、河北乡村建设现状及意义

河北乡村建设目前还处在一个比较匮乏的阶段。乡村建设应主要以农耕，畜牧为主，自然环境更加优越。而景观则是人为创造出来的景致，包括地形、植被、建筑、水体、道路等几大要素。一方面许多村庄开始模式化，由一片村庄复制到另一片村庄，并没有继承河北的燕赵文化。另一方面许多村庄村貌建设缺少专家整体规划，新房与旧房建设存在浪费土地资源等现象。因此河北乡村建设，应尊重和保护自然生态环境，打造当地的地域文化，提高乡村的文化品质和环境魅力。

三、高校景观规划设计实践教学与河北美丽乡村建设接轨的有效途径

1.立足育人，理念为本，调整办学思路

建设河北美丽乡村，培养出符合社会需求和区域经济发展所需的高素质人才，离不开蓬勃发展的职业教育。当前农村的发展形成了一种恶性循环，是由于社会发展和经济落后，农村很难聚集人才，与此同时人才的匮乏反而又进一步制约了农村的发展，因此农村人才外流较为严重。改变这种人才缺失的关键在于调整顺应时代的发展，切实做好人才培养方向的调整。许多高校学生以农村生源为主，他们可通过四年的学习掌握较为过硬的专业技能，投身于农村的建设中，为美丽乡村建设提供技术支撑。总之，对高校而言，将新农村建设的理念融入学生的入学课程、德育课程、专业课程、就业课程，河北美丽乡村建设融入景观规划设计专业的实践课程中，组织学生到农村进行实践，培养学生热爱家乡的情怀。

2.强化专业，提升技能，推进课堂实践

实践教学是我国高校设计类教育中培养技术和技能应用型人才的主要渠道，因此应面向经济建设和社会发展的实际需要，大力发展高校实践教学，改变原有的单一的课堂教学模式显得至关重要。景观规划设计与乡村建设密切相关，学生可利用河北乡村建设进行实践。在实习、毕业设计等实践环节的开展过程中，学生结合自身专业课程的学习情况，把专业技能放在实践第一位，将理论内容切实转化了职业岗位的需求，在真实的环境中锻炼自我，不断提高。因此，强化实践教学走出校外具有重要的作用。

3.面向农村，岗位为本，建立实训基地

随着乡村建设的发展，各乡村企业对人才的需求不断增加，但众多高校毕业生却找不到合适的工作，自身存在了很大的就业压力。其主要原因在于地方经济的发展需要上手快，实践能力强的骨干人才。基于这种情况下，高校相关人员应主动与乡村加强联系，形成高校与乡村共同开展“订单式”人才培养的办学思路，为乡村“量身定制”思想品质好、业务技能强、综合素质高的技能型人才。因此，按照乡村发展形势和基层岗位要求，密切联系基层单位，可在河北乡村建立实践基地，有效改善高校毕业生就业存在的问题。

四、河北美丽乡村建设背景下改革景观规划设计课程实践教学实施计划

在河北美丽乡村建设的背景下，根据景观规划设计课程实践教学的实际需要，实践课程的主要内容包括规划准备实践、示范基地实践、内业整理实践、景观规划设计实践和基地共建实践五个环节的教学设计流程。

1.规划准备实践

景观规划设计课程的实践教学项目内容丰富，除安排学生进行实际项目训练外，还应在训练前进行前期的相关工作准备。具体包括规划设计专题确定、文献资料查阅与收集、小组人员设定、调查问卷编写、访谈提纲撰写。首先根据班内学生人数确定小组数量和小组人数，一般设置四至五组，每组学生人数六到八人，并安排一名组长。其次根据理论课的教学内容，提前了解好部分乡村建设的规划需求，每组选定一个符合需求的规划专题，作为本组的规划设计内容。各组选定主题后可进行文献资料收集、熟悉规划设计要点，为基地规划调研实践打下基础。

2.示范基地实践

示范基地教学实践一般包括两部分内容，参观和调研。学生可参观学习农村示范基地的重点项目，既能提高学生对农村实际项目的感性认识，开阔学生的视野，又能带动农村的发展。各小组分别采用“自上而下”与“自下而上”相结合的方式，首先与相关管理部门进行沟通与交流，了解他们的需求；其次利用问卷调查法对部分村民进行抽样调查，以农民视角了解农村发展实际情况，从而获取一手材料。

3.内业整理实践

学生通过前期的参观调研后，对收集调查的资料进行整理、分析、修改与补充。资料整理主要是将收集的资料有序存放、分门别类。资料分析主要采用比较分析法、系统分析法等，从调查问卷中分析农民对原有规划的看法。资料修改主要是对调查问卷进行分析完善。资料补充主要是补充问题的对策资料。通过业内整理，可提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4.景观规划设计实践

景观规划设计实践是在教师指导下各小组针对规划调研、分析的结果，对各组选定的领域发展提出合理规划建议，首先学生可形成简单的规划报告。其次学生可在教师的指导下绘制现场分析图，解读并分析设计任务书。最后根据前期实际调研的准备工作绘制初步方案，并进行方案汇报，完成景观分析图、植物配置图、配套设施图等。这些环节的最终结果虽由本科生完成，但只要抓住核心存在的几个问题，学生用心思考，掌握解决景观规划设计问题的思路和方法，基本达到了实践课程的教学目的。既锻炼学生的设计实践能力、创新能力、设计绘图能力、语言表达能力及设计规范的掌握程度，又能解决河北部分乡村建设存在的问题。

5.基地共建实践

通过以上四个阶段的实践教学练习，学生基本完成了景观规划设计类课程实践教学的基本内容，但如果将实践教学与基地共建，还需要在实践课程的内容上加入基地共建的环节，该环节主要是将实践教学中学生的设计成果加以深化，向相关管理部门反馈，转换成设计施工。学生可通过施工，深刻了解施工工艺和各部分材料的应用，这样既能加强学生对设计的理解与实践能力，又能实现河北美丽乡村建设与实践教学可持续发展的良性循环模式。

综上所述，在河北美丽乡村建设的背景下，景观规划设计实践教学一方面能改变乡村建设存在的问题，另一方面学生可通过规划准备实践、示范基地实践、内业整理实践、景观规划设计实践和基地共建五个环节改变自身的学习积极性和实践能力。因此将景观规划设计实践教学与河北乡村建设相结合，明确实践教学目标，丰富实践内容，解决乡村存在的问题，打造出具有当地特色、文化性、生态性的河北乡村景观。

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