核心素养视野下的高中音乐反思性教学研究价值

韦德秀 （陕西师范大学音乐学院 710119）

2016年9月，“中国学生发展核心素养”正式发布，意味着我国基础教育改革在理论上的重大突破。中国学生发展核心素养不是对素质教育的否定，它是基于素质教育，又是对素质教育的进一步提升和超越核心素养针对人的全面发展和学生自身的发展，他的根本要义在于培养21世纪经济社会发展的关键能力和必备品格，是落实我国提出“立德树人”教育目标的体现，同时，也是修订课程标准的重要依据。本研究在尊重和借鉴反思性教学己有研究成果的基础上，围绕核心素养这一核心概念展开，主要针对学生主体反思性学习为宗旨。

一、国内外反思性教学研究概述

“反思性教学”这一术语在教育思想和教育实践中早已存在。自20世纪80年代以来，反思（reflection）一词在西方国家被人们广泛引用，并兴起了反思性教师教育的思潮。从历史发展来看，17世纪，英国哲学家、教育思想家洛克（J•Loke）和荷兰哲学家斯宾诺莎（B.Spinoza）是国外较早研究“反思”的概念，随之洛克在《人类理解论》（商务印书馆，1959年）中认为不仅从感知获得的外部经验，而且通过心灵本身的活动也可以获得内部经验。

20世纪30年代，实用主义哲学家杜威（J.Dewey）在《我们如何思维》（1933年）把反思界定为：“反省思维是个体在头脑中对问题进行反复的沉思，并通过对知识的假设去进行主动的、持续的思考而形成的反省思维。”20世纪80年代初，哲学教授萧恩（Schon，D.A.）在《反思性实践者》（1983年）中指出“行动中的反思”和“行动的反思”，并第一次提出“反思性实践”的概念。

中国对反思性教学的相关理论和实践进行研究开始于20世纪90年代。2003年，随着基础教育的不断改革，顺应时代发展的需求，反思性教学出现了“中国化”的趋势。

华东师范大学熊川武教授在《反思性教学》（华东师范大学出版社，2013年），是目前在国内较为权威的著作，开创了我国反思性教学研究的先河，引起很多学者和教师的关注和讨论。该书提出“学会教学”、“学会学习”两个观念，在教学实践中促进教学方式的合理性。反思性教学在该书中被定义为：“促进教师成长反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

反思性教学不简单对教学实践的反思，价值在于落实教学实践过程中。1983年萧恩在《反思性实践者》中提出反思既是对行动的反思，同时也对行动过程中反思。实践者在整个实践过程中不断进行反思、学习时，反思的过程就沿欣赏、行动、再欣赏阶段螺旋式上升的过程来展开。 国外关于反思性教学策略的研究相对较少，1955年布鲁克菲尔德提出了“批判教育学理论”，教师通过阅读过程中来促进教学反思。

我国大多数研究者对反思性教学的研究停留在理论基础上，对反思性教学实践的研究集中在：反思性教学的内容、过程、方法以及影响因素等方面。对反思性教学的实践策略尚缺乏系统性研究。反思性教学内容的研究主要从教学理念、教学内容、教学环境三个角度来反思。对教学理念上的反思主要体现在教师自身的教学思想，以及教学行为背后所产生的原因；对教学内容的反思上，研究者认为，教学实践主要是教和学的实践。因此，反思的主要针对的是“教”与“学”的内容以及教师对自身行为的反思。

二、核心素养发展下的反思性教学研究意义

（一）更好地贯彻落实核心素养

核心素养引导之下的音乐反思性教学着眼于学生，在于每一位学生“学力”的提升，勾勒出新时代学生具有“学力”与“学习”的新时代新型人才的形象。把学会学习与学会教学真正结合起来，并通过这种教学方式来培养学生的音乐学科素养、创新精神和实践能力，试图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勇于探究、勤于思考。因此，反思性教学对学生而言，能动的“思考型”学力，有助于学生进行反思性学习；对教师而言，教师不仅是单纯的传授者而成为“学者型教师”，甚至有利于丰富音乐教师的缄默知识。

（二）积极推进高中音乐教学改革

核心素养注重培养自主探究能力的新型人才，突出学生的主体性，充分发挥学生学习自主性、探究性、反思性。反思性教学强调学生在学习过程进行反思，在学习反思中成长。二者都以学生为出发点，从而更进一步推进高中音乐教学改革的发展。

（三）转变音乐教学发展模式

传统的课堂教学过于强调传授知识内容为中心，割裂教与学的关系，从而忽视学生的学，学生处于被动地位，教学成为知识的单向灌输和填鸭式推进的过程。波斯纳曾指出：“没有反思的经验是狭隘的经验是肤浅的经验，如果学生仅满足于获得音乐知识和音乐学习技能而不对它们进行深入的思考，那么他们的发展将大受限制。核心素养视野下谈反思性教学强调学生通过对话、交流以及对教学内容的理解，引发思维的碰撞，产生新的观点，促使学生主动思考、探究，充分发挥学生音乐学习主体性。

三、结语

教育的对象是学生本身，强调学生主体的发展。这一点核心素养发展和反思性教学在本质上是一致的，并于高中音乐课程标准中提出培养学生“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”三大音乐学科核心素养不谋而合。因此，反思性教学在高中音乐教学实践中改变学生学习行为方式提供实践指导意义。