中职学前教育专业语文教学的社会适应性探微

虞坚

【摘要】中职学前教育语文教学虽为学前教育专业学生的必修课，却形同虚设，教师和学生都存在对语文教学的误解，教材编写也没有结合学情做出很好的改变，没有体现语文教学的社会适应性，故语文教学难以发挥其价值效用。文章重在通过剖析中职学前教育语文教学的现状，从实际出发提出建设性意见。

【关键词】中职学前教育；语文教学；社会适应性

从古至今，语文教育一直是我国教育的精髓所在，可以说语文对人的教育涉及方方面面，不仅是对表面文字的吸收，更在于学习其所传达出来的人文精神，在这样的文化熏陶下成长为一个完整的个体。所以说语文教育的作用不可小觑。中职学校的语文课程是一门非常基础的学科，对学生的“三观”、思维等各种涉及人生发展的重要因素有着引导作用。目前，我们国家大多数的中职学校都延用高中语文课程的教学模式，这种模式适合高中的语文教学却不适合中职学生学习语文知识。中职学校学生的学习基础通常比普通高中学生弱很多，学习习惯也没有高中生那么规范科学，因此将高中的语文教学模式运用到中职学校的语文教学中必然达不到理想的效果。为了能够让中职学前教育专业的语文教学更加具有社会适应性，我们有必要从实际情况出发，认真分析中职学生的学习特点，洞悉语文知识缺乏所带来的不利影响，掌握这些学生学习语文的规律，帮助中职语文教学工作更好地适应学生、适应社会的需要。

一、中职学前教育专业语文教学的现状

根据中职语文教学的一系列实际考察工作，我们发现有相当一部分中职学校过分突出技能培训，这是因为这些职业学校都将“职业”放在了第一位，只注重专业技能的培训，却忽视了文化教育，尤其是忽视了语文课程的教学。显而易见，在这些中职院校中，专业的语文老师往往得不到重视，他们会被学校安排诸如心理学课程、就业指导等非语文专业课程的其他课程，不仅不重视这些语文老师的语文教学工作，还增加了这些老师的课外负担，这就使得语文老师不能将自己所拥有的专业知识相应地倾注给学生。

中职学校不同于普通高中，因此它的语文教学模式也应该和高中的有所不同。从学科角度来讲，中职语文教学应该将语文基础知识与中职院校要求的专业特点结合在一起，对语文基础以及专业特点同等重视。一方面，为了符合中职院校的一些专业特点，中职在制定语文教学目标时需要将重点放在提高学生在实际生活中运用语文的能力上，要使学生掌握的语文知识能够与市场需求更加契合；另一方面，不能忽视语文课程对学生的人文性教育，进一步提高学生对语文的实际应用能力，让语文成为学生以后进入职场以及日常生活的工具，提高中职学生的综合素质以及综合能力。

二、目前中职语文教学存在的一些问题

（一）不适应中职学校学生的需求

中职学校的语文教师绝大多数专业素养非常不错，在语文教学领域有着非常扎实的基础知识，学术领域也颇有建树。因此，在日常的语文教学过程中，这些优秀的语文教师就会情不自禁地将自己非常丰富的语文知识都在课堂上讲解出来，但是因为没有了解到学生对语文知识接受能力的匮乏以及讲解太过繁复的语文知识会使得学生无所适从，导致学生吸收不了这么多知识，或者说这些知识不适应学生的需求，尤其是一些比较高深的知识。中职学校的学生本身基础知识就比较弱一些，并且中职学校的一个特点就是要将知识与生活技能结合在一起，更加注重知识的实际应用性以及工具性。因此，当中职学校的语文教师过于重视学术性知识而忽视了学生需求的时候，往往会导致事倍功半的效果。如此一来，学生学得一头雾水，老师恨铁不成钢，这种语文教学模式最终必然达不到理想的教学目的。同时，根据我们国家教学改革提出的“授之以鱼不如授之以渔”的新理念，教师在学生学习中更多的是扮演指导者的角色。“师傅领进门，修行靠个人”，要让学生成为学习的主人。因此，中职学校的语文教师有必要更多地去激发学生的学习积极性以及增加他们的表现机会，这样才能让学生的语文知识能力有所提升。

（二）教学定位不适应

目前我们国家有相当一部分的中职学校在进行语文教学工作定位时出现了偏差，导致中职语文教学的社会适应性下降。中职学校本身有一个非常突出的教学特色就是重点培养学生在实际生活中的应用能力。中职学校的语文教育一直注重提高学生的语文应用能力，提升学生的语文素养，帮助他们更好地适应社会需求。但是，目前出现了这样一个偏差，就是许多中职学校的语文教师过于重视考试成绩，忽视了对学生语文知识实际应用能力的培养。这样一种教学定位完全扭曲了中职学校的教育宗旨。

三、提升中职语文教学模式的“适应性”

（一）根据岗位要求，确定培养目标

伴随着社会对学前教育的重视程度不断加深，语文教师对学前教育专业的学生也相应地需要增加重视程度，尤其是要重视培养学生的综合职业能力。中职学校应该结合学前教育行业的职业能力要求，进行有针对性、有目的性的培训。对学生的语文教育，不仅仅放在枯燥地讲解知识这个方面，更应该从学生的实际情况出发，培养学生自主学习语文知识的能力。比如宁都师范学校在对学前教育专业学生进行语文教学的时候，重点就放在了五个方面：第一，培養学生的阅读理解能力，帮助学生积累一定程度的文化知识，让学生能够良好地解读以及领悟一些学前教育书籍，也就是幼儿文学作品；第二，培养学生流畅的口语表达能力，要求学生能够根据不同的语文教学情境，采用不同的语气以及肢体动作表达教学内容；第三，培养学生良好的语言交际能力，使得学生能够在日常的教学示范以及毕业之后的学前教育工作中都可以根据各种工作的需要，清晰、流畅并且准确地与他人进行沟通；第四，培养学生的文字表述能力，帮助学生在今后的学前教育工作中准确流畅地完成教学备课工作以及各种文件工作，做到格式准确，文体规范，无错别字；第五，培养学生一定的活动设计能力，使得学生在以后的学前教育工作中知道如何设计教学活动，并且使用这些教学活动引导幼儿进行一系列丰富多彩的实践活动。在这样的教学理念指导下，学生能够依据自己的主观感知去吸收新的知识，学习能力也趋于上升趋势，这样一来，就可以顺理成章地达到比较满意的教学效果。

（二）立足职业需求，优化教学内容

目前教育界要求对教材进行整改，增加一些有效的教材，删除一些低效低质量的教材。针对中职学前教育专业的语文教学，我们需要做的就是删除那些与专业相关度不大、不符合时代发展需求的教材，同时增加一些可以体现学前教育专业特点并且让学生有兴趣的教材，增强学生学习语文的兴趣，相应地提高学习能力。另外，教材可以按照上面提到的五种能力进行选择。举个例子，宁都师范学校为了提高中职学生的职业能力，在日常的教学工作过程中重点突出了应用文写作培养。另外，该校还非常重视培养学生的演讲能力，举办各种演讲比赛，锻炼学生的口才以及提高他们的语文知识素养。这些方法不僅极大地帮助了这些中职学前教育专业的学生积累了语文涵养与人文素养，并且使其掌握了一些必备的技能本领，适合不同层次的学生去学习，也符合不同职业能力的需求。

（三）作业设计贴近学生，体现专业特点

提高教学质量的最后一个环节就是作业设计，同时它也是课堂教学的一种延伸。在对学前教育专业的学生进行作业设计时，中职学校的语文作业需要体现这个专业的特点。比如，可以采取让学生将语文学习与画画、诗歌、故事等元素结合在一起丰富作业的形式。再比如，在讲解《荷塘月色》这篇经典的语文课文时，作业设计就可以安排学生根据语文课文的描述以及自己对课文的理解绘画一幅《荷塘月色》图，最后将学生创作的画作进行评选展示。另外，还可以让学生选择合适的音乐作品对这篇课文进行声情并茂的朗诵，让学生可以更加深刻地理解这篇课文。通过这样一些丰富多彩的作业设计形式，不仅可以促进学生对于语文课程的学习，还可以帮助他们对语文课程有一个更加深刻的理解。

四、结束语

我们知道，语文教学对学生的每个学习阶段都非常重要，它对于学生掌握一些生活必备的实际应用能力以及形成正确的“三观”都非常重要。中职学校作为我们国家高校教育中不可或缺的一部分，它的语文教学显得越发重要。因此，作为中职学校的语文教师，一定要认真分析中职学校学生的学习特点以及社会的需求条件，帮助学前教育专业的学生更好地适应社会的需求。中职学校的语文教师务必要结合中职教育的专业特点，紧跟国家实施的教学改革目标，使得自己的语文课不仅符合时代发展需求，而且具有人文气息，同时具备中职学校的专业特点。中职语文课程如果想要达到教学改革的目标，就一定离不开中职学校的教师以及学生的共同努力。特别是在培养学生掌握语文实际应用能力的时候，一定要将学生的专业实际以及相应的语文基础结合在一起。为了让中职学校学前教育专业的语文教学更好地适应社会的需求与发展，中职学校的语文教师一定要认真结合社会与学生这两者的共同需求，提高适应能力，提高教学质量。

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