高职思政课质量保证体系构建的实践探索

刘凤辉

摘 要：新时代下提高高职思政课的亲和力和针对性，必须建立反映思想政治教育教学规律，体现高职学情的质量保证体系。本文针对建立高职思政课质量保证体系的必要性及建设这一体系的实践探索进行了分析和研究。

关键词：高职；思政课；质量保证体系

基金项目：本文系东莞职业技术学院“专业与课程质量保证”项目“思政课程诊改”的研究成果（项目编号：Q18010502）

1 高职人才培养目标对思政课质量保证体系构建提出了客观要求

高等职业教育培养目标是“高素质的技术应用型人才”，其核心不仅在于职业技能的应用熟练程度，更在于职业素养的培养规格。职业素养一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四个方面。思政课的育人功能和意识形态传播功能在培养学生的高素质过程中具有不可替代的作用。

目前，高职思政课的教学效果不能完全令人满意，以东莞职业技术学院为例，尽管采用了发挥学生主体性的多种教学方法和手段，但与建设成为“大学生真心喜爱、终身受益”课程和“东职特色的一流思政课堂”相比仍然存在很大的差距，在教学过程中对学生“素质目标”和“价值目标”的培养还不理想，思想政治理论课的亲和力和针对性没有完全能够和高职人才培养目标相融合，归纳起来有以下几个方面原因：

1）“专业本位”实用主义思想影响了高职思政课的战略定位。全国高校思想政治工作会议结束后，各级教育行政管理部门近几年加大了对思政课的重视程度，无论是教材的统一编写，还是教学基本要求的统一规划，以及对思政课教师的系统培训等方面做了很多细致有效的工作。但落实到学校层面，由于长期以来的实用主义教育思想的阻碍和高职院校各种基于“专业建设”为核心的评估指标的导向作用，目前高职院校教学方面普遍存在“专业核心”的思想定位，思政课无形中被“边缘化”。很多思政课被安排在下午上课，学生的注意力难以集中；很多学校思政课教师配备远远没有达到上级文件要求的1：350的师生比，由于师资不足，思政课一般都是100人以上的合班上课，甚至不同专业的学生混杂在一个合班上课，教师要花费相当多的时间和精力去维持课堂纪律。一些学校被迫聘请一定数量的校外兼课教师来上课，但其教学质量和教学方法又难以满足高职学情的客观要求。

2）“参差不齐”的高职学情对思政课教学目标实现提出了更高的要求。从学生的角度看，高职学生本身文化基础参差不齐，中职升学的学生占的比例越来越大，他们对待思政课本身有一种“抵触情绪”，认为这门课和自己未来的就业关系不大，这门课内容比较“空”，所以在上课时主动学习的积极性比较低，即使按时上课也经常出现“玩手机”、“趴桌子”等现象，特别是是通过自主招生入学的“两年制”班级这学生种消极学习、“抬头率”不高的现象比较严重。

3）保障机制还没有完全落实到位影响了高职思政课教学资源的配置效率。从保障机制看，在经费方面，思政课教学部门除了专项经费和日常办公经费可以得到基本保障外，没有日常专业建设项目经费支持，教师的进修学习机会、学生社会实践活动的机会大大减少。

4）思政课传统的教学方式不能满足高职学生的成长发展需求。大部分教师上课还采取“PPT”讲授的方式，由于没有专用教室，教师的信息化教学能力不足等条件限制，“混合式教学”和“体验式教学”、“情景式教学”等教学模式开展的不广泛，实施有比较大的难度。由于职称评审条件的导向，部分思政课教师把主要精力放在科研项目和发表学术论文方面，对课堂教学投入的精力不足，没有按照思想政治教育的规律和高职学生的学情来认真备课和上课，特别是部分外聘教师在这方面表现得尤为明显。

5）“大思政”的体制机制尚未形成，全程全方位育人难以落实。目前高职院校“大思政”体系主要体现在“书记院长第一课和系主任、系党组织书记第一课”的协同方面，而思政课课外实践项目与学工部门学生活动融通协调，专业系部“课程思政”的具体落实等方面还没有形成比较完备可行的体制机制。

2 高职思政课质量保证体系构建的思路和做法

1）加强思政课教育教学集中统一管理的顶层设计。具体举措是建立马克思主义学院，构建“大思政”体制机制。由学院党委主要领导兼任马院院长，提升思政课在学院课程规范化建设中的地位和话语权。马克思主义学院的建立对思想政治工作教育教学队伍、管理体制机制、教育教学资源等方面进行整合和优化提供改革契机。通过马克思主义学院可以更好地统筹协调全校的马克思主义理论教学、项目研究、人才培养、社会服务等工作，在协同创新和效率提升等方面推动“大思政”体制机制的完善。

2）构建体现思政课课程特点的教学质量监控体系。（1）建立行之有效的集体备课制度。备好课是教学质量保障的前提和基础。以使用思政课2018年版新教材为契机，以教研室单位对课程的章节、知识点、疑难问题进行集体备课和研讨，初步形成规范统一的课件和教案。（2）全方位听课制度。要求马院领导、教研室主任必须每学期对所有专任教师进行全方位听课，及时了解课程教学效果及存在的问题，以便及时整改。（3）以“立德树人”为核心转变思政课教学质量观。高等职业教育是以培养高素质技能型的专门人才为目标，因此专业课质量体系围绕的重点是知识目标和能力目标，尤其突出以能力目标为基础的学生职业技能的掌握和熟练。而思政课教学本身既要传授科学知识，同时要进行意识形态功能的教育，因此重点应该放在素质目标和价值目标的培养和养成方面。因此评价思政课的教学质量要把学生学会做人、学会学习、学会做事，懂得如何认识人生、社会、世界的方法作为主要方面。（4）建立思政课新质量观下的监控机制。在课堂理论教学方面，实行学校和学院两极督导体制。学校督导通过随机听课与期初、期中、期末教学检查主要监控教师教学实施环节规范性、教学准备环节的系统性。学院督导通过随机听课，学生座谈，教研活动研讨等方面监控教师教学中“立德树人”目标的具体实施准备的计划性和实施过程有效性。通过两个不同层次各有侧重的督导环节，促进思政课育人功能的最大化体现。

在课外实践教学方面重点是督导实践教学的全覆盖和规范化完成情况。通过日常抽查、期中检查、期末督察等形式对实践教学项目学生参与度、实践活动项目的有效性、学生参与实践活动的效果等进行全方位监控。

建立完善的教学质量信息和跟踪系统。思政课的教学质量信息和跟踪系统必须根据思政课的特点，对教学全过程（集体备课、教师培训、课堂教学实施过程、课外实践教学管理、教学效果评估、教学环境、课程研究、课程设置、课程标准等）的各种信息进行跟踪、反馈、评估，实时掌握思政课教学实际，及时发现存在的问题并针对性整改。建立学生—学校（教务处）—学院—教研室——教师—学生的纵横交叉的闭合信息网络。

建立学生信息员制度。在每个教学班级学生中，选择部分责任心强的学生担任学生信息员，定期向马克思主义学院教办汇报教师教学情况和学生学习情况，作为学生评教的补充和参考。

成立学院教学指导委员会，有学院班子成员、教研室主任、资深教授构成，负责指导教学治理与教學改革方案的实施与落实，指导课程建设，负责青年教师的培养。

参考文献

[1]毛志雄.构建有高职特色的思政课教学质量监控保障机制[J].新课程研究，2008，（03）.

[2]陈艳梅.高等学校思政课教学质量监控体系与保障机制研究[J].教育教学论坛，2015，（12）.