高职院校《After Effects》课程教学改革与探索

夏洁颖，鲁 玉，刘 洋

随着计算机技术的发展，After Effects已经广泛应用于各类影视广告视频中，在后期特效制作中，After Effects是较为重要且使用广泛的技术标准。大量的影视动画和电视片头的设计和制作都是通过After Effects来完成的，它是学生日后从事影视后期制作相关工作时较为常用的设计类软件，通过该课程的学习，学生能够熟练运用After Effects软件制作出各类视频动画，毕业后可从事栏目包装、特效制作等工作。高职院校《After Effects》课程教学与实践研究对高职院校艺术设计专业的教学开展具有重要意义。

1 《After Effects》课程对于高职院校艺术设计专业教学的意义

《After Effects》是艺术设计类学生应掌握的基础图形视频处理软件之一。通过学习，学生可以掌握相关专业知识，懂得后期合成特效的原理概念，熟练使用After Effects制作视频动画作品，提升自身艺术鉴赏和创造能力。后期合成特效是艺术设计专业学生学习及深造的基础技能；通过软件的教授和上机实践操作，让学生在掌握理论的同时熟练操作软件的基础功能，在具有基本技能的基础上让学生能在以后的学习中自己深入学习软件其它的强大功能，培养学生专业方面的自学能力[1]。

2 当前高职院校《After Effects》课程教学现状

2.1 授课对象基础薄弱

《After Effects》课程的授课难点在于，即使在之前的学习中学生接触过如Photoshop、Illustrator等设计类常用软件，After Effects等后期软件依然因其复杂的界面、繁杂的表达式等让学生对其产生畏难情绪，部分理解能力不强的学生难以跟上课程进度；部分授课对象为没有接受过系统美术基本功训练的非艺术类学生，这使得大部分学生做出的作品在审美趣味和个性品质上与优秀本科院校学生存在较大差距；学生举一反三能力较差，只能机械掌握所教操作步骤，缺乏创新精神。

2.2 课程目标设置不合理，教学方式方法陈旧

许多院校《After Effects》课程的课程目标设置不合理、教学模式单一、职业技能训练不到位。由于高职院校教学任务繁重或缺少在职深造机会，部分教师的专业技能跟不上时代的发展，课堂上照本宣科的方法，用大段教程视频播放代替亲自动手示范，重教轻学。

2.3 教学资源的选择创新性不足

在以往的《After Effects》课程教学中，存在一些问题，如所选教材内容陈旧，部分教学内容相对滞后；旧版本的教材与教程中，往往侧重讲解的是软件界面分区与按钮功能，案例贫乏；不同教材中使用着大量的重复案例，并且大多数过时单调，画面缺乏美感；若教学内容仅停留在书本上的案例，即使学生将书本中知识掌握的再熟练，也是脱离实际的。

2.4 实践课比重较少，实验实训条件差

大量的上机实践和优质的实训条件是软件类课程有序开展的前提条件。部分院校存在实践课部分比重较少的情况；IT市场竞争激烈，旧技术不断被新技术取代，产品更迭迅速，部分高职院校经费短缺，计算机和软件更新不及时，课堂上经常出现软件打不开、软件版本与书籍不匹配、硬件运行速度跟不上等问题，影响了学生的学习积极性。

2.5 课程考核方式方法单一

由于客观条件的限制和传统应试教育观念的延续，许多教师对于重视应用和创新的软件课程，也采取理论课程惯用的试卷考核方法，或是持有期末考试“一考定终身”的老派思路，重视分数而忽略能力培养，这与新时代背景下的教育理念格格不入，这类考核方式不能准确反映学生技能的真正掌握情况，又导致学生对于平时学习过程毫不重视。

2.6 教学成果得不到充分展示

部分高职院校教师对于教学成果的展示缺乏重视，往往只有个别同学的优秀作品能够有机会在班级或者毕业展览中进行展示，没有完善的竞争机制也使学生在完成教学成果时消极应付，得过且过。久而久之，学生丧失的是对专业学习的热情与兴趣。

3 高职院校《After Effects》课程教学改进措施

3.1 因材施教，分层指导

针对授课对象基础薄弱等问题，在课堂上，应通过有趣的案例活跃课堂气氛，启发学生思维，开拓学生思路；引导学生研习国内外优秀作品，培养学生发现美、创造美的能力；教师勤动手点拨学生，根据课堂上学生的接受程度，利用好课后辅导时间，不放弃任何一个进度较慢的学生。

3.2 目标全面，教法适宜

在教学中，要制定维度全面(知识、能力、素质)的教学目标，结合学生的实际情况，培养出专业能力强，素质过硬的优秀学生。

在教学方法上，应从培养学生职业技能出发，采用项目驱动式教学法，以项目实例为核心，把课程教学内容融入到项目实例中，将理论教学与实训教学有机结合，不断提高学生的基础知识和动手能力[2]。通过采用先进的教学方法和手段，使学生在具体学习和操作中积极思考，主动探索，掌握软件操作技巧，使学生的学习积极性显著提高，取得较好的教学效果。

3.3 充实课程的项目案例资源

要优化课程内容，就要加大教材更新力度，及时融入新技术，摒弃废旧、少见的内容，合理删减教材内容。同时以学生的职业能力和专业知识的应用能力为主要目标来设置课程内容，以项目案例为载体，促进学生的思维能力、验证能力、综合能力水平逐步形成。

为了丰富课程资源，保障教学质量，教师应积极利用假期时间进入企业实习，了解项目实际操作的细节，真正参与商业项目中，了解市场动向与行业发展，在教师的专业能力提升后，带着项目经验回归教学，教学相长。教研室应共同开发课程标准、多媒体课件、案例库、素材库等丰富的学习资源供学生选择，提升职业教育软实力。此外，为了顺应“互联网+”的发展趋势，应利用信息技术改造传统教学，如开发教学公众号，提供在线教程与课后辅导等，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成[3]。

3.4 加强课程的实践环节，创造更好的实践教学环境

针对教学中发现的问题，应调整课程理论课与实践课的课时比例，向实践课倾斜，让学生在真实的项目中发现问题、解决问题，继而再用理论知识加以诠释，直观了解After Effects在影视动画后期中使用的全过程。

实践教学环境方面，一是应逐步建设和完善软件实训室、多媒体教室，并及时更新软件版本，满足学生剪辑、合成、特效制作的硬件需求；二是注重学生实践能力和专业知识综合应用能力的培养，将实际项目案例引入课堂教学，积极与企业联合，通过到企业实习，学生在实际工作中得到锻炼，有效地提升教学质量。积极与相关企业建立良好关系，签订校企合作意向书，为学生提供直接参与设计生产实践的机会，保证教学实践环节的良好进行。

3.5 使用注重“能力考核”及“过程考核”的课程考核方法

《After Effects》是一门理论与实践相结合的课程，兼顾技术与艺术，综合性极强。因此，课程的考核也不能是以往以卷面为主的考核方式。针对课程的性质与特色，采取期中考试(20%)+过程考试(50%)+期末测评(30%)的综合考核方式。其中，过程考核包括平时的课堂练习情况、新知预习情况、上课考勤情况、笔记记录情况与上机课实验报告撰写情况，五项各占总成绩的10%。期中考试与期末考试以上机案例实操为主，理论知识理解为辅。考核方式多元化，真正做到鼓励学生发散思维，大胆尝试，从“纸上谈兵”中走出来。

3.6 引导和鼓励学生“以赛促学”

职业技能大赛是职业教育的助推器[4]。根据技能大赛的性质及形式的不同，现阶段已构建了较为完善的国级赛、省级赛和校级赛的“三级”竞赛机制，这一制度的完善，不仅能有效检验学生的知识素养和专业技术，又能推动职业教育改革，促进职业教育人才培养与产业发展的深度融合。应积极鼓励学生参加各项大赛，赛前选拔、集中实训，使学生的学习活动与社会需求相接轨，这也给学生学习成果的评价提供了良好的依据。

综上所述，通过《After Effects》课程教学与实践研究，督促教育工作者在该课程教学方法上不断与时俱进、开拓创新，使教学内容更好的与实际接轨、与企业接轨、与社会需求接轨，更好的为企业和社会服务。加强课程教学与实践研究是提高职业教育水平的关键，能有效增强高等职业教育整体实力、提高人才培养质量。今后，应继续在相关方面进行努力和思考，探索课程建设和人才培养相关问题，为高职院校学生的就业增添更多砝码。

参考文献：

[1] 姚哲男. 探求影视动画特效教学理论与应用的创新之作——评《After Effects影视动画特效教程》[J]. 大学教育科学,2017(4).131.

[2] 刘悦. 数字媒体应用技术专业《After Effects》应用“教学做合一”模式研究[J]. 电子测试, 2016 (13) :162-163.

[3] 杨桂娟. 基于问题式学习(PBL)After Effect教学中的应用初探[J]. 教育教学论坛, 2014 (6) :60-61.