用行动研究助推乡村教师专业发展

■ 徐吉志

当前，在全国各地乡村教师老龄化是一个较为普遍的现象。因为现在在职的乡村教师，大多都是上世纪八九十年代的民转公教师，学历普遍不高，很多人都是初中、高中，或是函授专本科学历。他们长期扎根乡土的精神值得敬佩，但囿于环境，知识更新慢，水平提升有限，久而久之，在教学内容、教学方法上，渐渐跟不上现代化教学的需求和社会发展的需要。这也在很大程度上影响着农村中小学办学水平的提升。

六年前，笔者来到了现在的学校，发现教师的平均年龄已达到49.6岁，教师都不同程度的存在着职业倦怠现象。“如何才能使教师每天的上课不致变成单调乏味的苦差”？带着对苏霍姆林斯基的虔诚与崇拜，我们决定引领教师们走教育科研这条幸福之路！

一、行动研究：让农村中老年教师看到了自身优势。

通过调研发现，75%的农村教师是当年的民转公教师，他们虽然理论不足，但却有着丰富的教学实践经验；他们虽然说不出什么“高大上”的理论，却用自己的行动诠释了教育理论。这就是中老年教师的自身优势，也恰恰符合了“行动研究”的规律。于是，我们决定用“行动研究法”来引领教师参与教育科研。因为“行动研究法”的指向就是以实践行动改进教育行为，它摆脱了传统教育研究过于强调严谨的文献分析和统计测量的羁绊，使农村教师觉得教育科研不再是专家的事，行动就是研究，课题研究就在我们身边！

首先，我们让老师们从自己的课堂入手来反思教学中存在的问题。我们为每位老师录制了一节常态课，每到教研活动的时间就组织同学科教师来观看某一位教师的课堂实录，相互评课，找出问题与不足。其次，我们还为每位教师提出了一个共同的课堂教学目标：打造“真善美”的生态课堂！这样，就把我们平日的课堂教学就成了研究课题，让老师们觉得教育科研并不是深不可测，我们研究的课题就是大家每天都在干的事，很接地气。但我们又高于一般的课堂，因为我们给这个课堂加了一个定语---“真善美”的“生态”课堂。这样就把老师们的关注点聚焦于“真善美”和“生态”这两个定语上。

于是，老师们在立足自身课堂的基础上，开始认真研究反思自己课堂的生态场如何与学校“真善美”文化进行有机契合。譬如有的教师从“真善美”的角度认为，“真”是对课堂教学内容上的要求---正确、揭示规律；“善”是对课堂行为的要求---友善、仁爱；“美”是对课堂文化的要求---和谐、美好。有的教师则从学生道德品质层面认为，真善美的生态课堂就是使学生在对知识求真的过程中塑造至真至善至美的人格，使学生具有热爱真善美的心，成为一个既有理性又有感性的人，既有精深的科学文化知识又具有科学的世界观、积极的人生观、正确的价值观的“真正的人”。

这样，无形之中，教师们已经把自己的行动纳入到课题研究之中，课题研究已经不再神秘！

二、行动研究：让农村中老年教师找回了专业自信。

当然，随着研究的不断深入，老师们也会出现力不从心的表现。为了把课题研究推行更深层次，我们围绕课题进行了专题读书学习，让老师们通过读书学习和行动研究，找到自己行动的理论支撑，并通过读书沙龙、教育论坛、课题交流会、中老年教师课堂风采大赛等形式进行展示分享，让老师们把想的做出来，把做的写出来。

譬如，我校有一位40多岁的中年教师，在2012年之前没有写出一篇像样的文章，自己虽然到了职称晋升的阶段，也只能望“文”兴叹。但自从加入课题研究之后，他就开始对自己行动进行研究反思，并把自己的反思写下来投到一些专业教育期刊，目前已经先后有六七篇文章发表。现在在他带领下的名班主任工作室也搞得风生水起，他也先后到蓬莱、潍坊、东营等地汇报交流。同样一位50多岁老教师还把“办公室教研文化”进行了总结梳理，并投稿到相关期刊也得到了发表。在中老年教师的带动下，刚参加工作二三年的年轻教师也都参与进来，发表了自己的“豆腐块”。仅2013年至今，我校就有20多名教师的40余篇研究成果论文在全国各大报刊杂志发表，这也让老师们找回了专业自信。

以前，我们的教师提起搞研究，写论文就觉得那是很遥远的事，是不可能的事。现在，这已经成为教师们的习以为常的事情。尤其是每次收到稿费的时候，也是老师们最高兴的时刻，因为老师们的研究成果又得到了专家们的认可，大家又可以彼此分享劳动成果了！

三、行动研究：让农村中老年教师实现了专业发展。

我们知道，教师的专业发展包括专业知识和专业能力。而行动研究通过把自己的“行动”拿出来进行“研究”，在研究反思中进一步寻求问题解决的有效方法，找到改进教育教学的最佳方案，从而也可以更好地实现教师专业知识的整合与优化。

譬如我校有一位中年语文骨干教师就很有感慨地说过，通过对“真善美”生态课堂的研究，进一步加深了自己对原有知识的理解和认识，也发现了许多新的知识，从而使自己的知识体系处于动态生成的状态，实现了知识的自我更新和整合优化。她还结合“真善美”生态课堂的研究，积极撰写研究论文，一年之内就在正规期刊发表了三篇文章，并于顺利通过省特级教师的评选，成为我们新区农村学校唯一一名山东省语文特级教师。

在行动研究中，我们为了避免“煮萝卜”效应（萝卜煮萝卜，煮出来的还是萝卜，如果加入一点肉，它的品质就会提升），我们还通过“请进来、走出去”的形式，把专家请进来，会诊课堂，指导课题研究，让专家引领教师专业成长；同时，我们还为老师们搭建舞台，把课题研究的阶段性成果推出去，让老师们在全国、省市级会议上展示，在区级交流会上交流，让教师出课、讲学，发出我们“真善美”教育的好声音；同时我们还通过名师工作室、名班主任工作室，充分发挥名师的骨干带动作用，这样不仅提高了教师们行动研究的水平，也实现了教师专业能力的提升。目前，我们学校有获得省级以上荣誉称号的优秀教师2人，市级荣誉称号的优秀教师9人，区级荣誉称号的优秀教师15人，优秀教师比例列同类学校前列。

实践证明，这种付诸于行动的课题研究，不仅提高了教师的专业知识和工作兴趣，也提高了教师的学术修养和教学质量。从目前我校教师的教育教学现状看，教师的理论素养和科研能力均得到了较大的提升，我们的承担的市级“真善美”生态课堂研究课题已经顺利结题，并获得市第四届教育科研优秀成果评选二等奖（虽然是二等奖，但这也是我们区唯一一所获奖的农村小学，也是我们区的最高获奖等次）。我们学校的教育教学质量也连续五年在区局对基层单位的综合考核中名列前茅，教师的幸福感和社会的满意度不断攀升！

因此，“如果你想使教师每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把教师引上教育科研这条幸福之路吧”！