当代视野下西方音乐史教学的空间扩展

刘海涛

（黔南民族师范学院，贵州 都匀 558000）

西方音乐史是音乐类课程设置中最重要最基础的一门理论科目。相对来说，西方音乐史教学资源有限，往往依据前人的总结成果进行教学，教学空间受到一定的限制，与当今时代发展的要求以及培养学生全面素质综合能力、拓展知识视野的教学目的不相适应。因此，为了发展学生的综合素质，实行多元化教学，就要综合多种相关元素对西方音乐史的教学空间进行扩展。

一、纵向延伸西方音乐史教学的空间

纵向延伸指的是加强西方音乐史本身的时代发展性，加强与西方音乐史相关的音乐类学科的联系，丰富西方音乐史的教学内容，增加学生音乐素材的积累，使学生形成综合的西方音乐史知识体系。

（一）西方音乐史本身的纵向延伸

西方音乐史的教学内容涉古至今，时间发展路线主要从古希腊到当代音乐的发展，其中经历了多种音乐艺术流派的转换与更迭。在传统的西方音乐史教学内容中，常以古希腊时期至20世纪初为起止端线，而对20世纪后至今的西方音乐文化不够重视。20世纪至今的文化发展是迅速的、多元化的，一些反传统的音乐风格的形成和音乐技巧的演进，以及音乐与多种边缘学科、甚至与科学技术的交汇程度都是值得认真研究的重要音乐现象。而且，当今大学生对广为流行的现代音乐表现出了极大的兴趣，所以对贴近时代发展的20世纪至今的西方音乐文化的学习就显得尤为重要。

在对20世纪至今的西方音乐文化进行延伸时，对新古典主义音乐、表现主义音乐、序列主义音乐、未来主义音乐、具体音乐、电子音乐、机遇音乐、概率音乐等新风格音乐要进行大胆而客观的引进，对这一时期著名的音乐家和代表作以及音乐技法、美学观点等进行分析，将这些内容与快速发展的多元化社会想联系，引导学生思考音乐艺术与现代社会的相互关系，从而使学生能够客观地借鉴、吸取先进的艺术创作手法，形成一个系统而全面的知识体系。

（二）与相关音乐类学科的纵向分枝延伸

西方音乐史作为一门艺术教育课程，不仅要关注音乐发展的历史脉络，而且还涉及不同历史阶段的政治情况、社会文化发展情况，还涉及该历史阶段具有代表性的音乐家、教育家、欣赏人群、评判家等所有参与音乐发展的人群。单单从作品分析上来说，就涉及到历史背景、演奏器材、体裁形式、旋律、节奏等知识。如果要想对该作品有一个深邃的洞见，就必须与音乐美学相联系，更深刻地揭示音乐作品的思想性。可站在音乐美学的角度，对作品的创作背景、文化思潮、创作技法、曲式风格等进行分析，使学生对该作品有一个全面、清晰的历史价值判断与审美价值判断，从而全面提高学生的音乐文化素养。

此外，对于中国学生而言，西方音乐作为他国文化，在认识与理解方面较中国音乐困难。为了提高学生对西方音乐的认识与理解，可站在中西比较的视野上，在同一历史发展阶段对中西音乐文化发展进行分析对比，或寻找不同时期相同的音乐审美思想，在共性中突出二者的个性。例如，可将古希腊的《荷马史诗》与我国的《诗经》进行对比学习、将古希腊音乐思想与我国早期的音乐思想进行比较、同一阶段不同代表音乐家的音乐思想与音乐艺术特色进行比较等。

二、横向扩展与其相关学科的教学空间

在多元化发展的21世纪，在实施素质教育的大背景下，音乐教学应以提高学生综合素质为主。但在西方音乐史教学中，往往呈线性教学模式，只延历史脉络进行教学，多局限在音乐本身的发展研究的层面之中，而与其他相关学科联系甚少。因此，西方音乐史教学应突破本身的局限性，加强与相关学科的联系，如西方的文学艺术、绘画、哲学等，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。

例如，维也纳古典乐派是受当时启蒙运动思潮的影响而兴起的。启蒙运动提出了以人道主义为核心的“自由”“平等”“理性”等口号，以笛卡儿为代表的哲学家提出了理性的学说，主张艺术要为人民服务，要成为思想道德教育的工具，要有思想性和民族性，形式要服从内容等。因此，在18世纪初期，歌剧这一艺术形式开始向公众开放。在歌剧艺术发展进程的同时，音乐会的活动迅速发展起来。管弦乐队这一组织日益成形，随着欣赏者审美要求的提高，各个乐队为了获得更高的成就开始不断追求更为逻辑和清晰的形式，更为高超的演奏水平。以海顿、莫扎特和贝多芬为代表的维也纳古典乐派逐渐形成。

在对西方音乐史教学进行横向扩展时，可联系哲学、美术、文学等学科，就某一时期的相关的艺术风格进行教授，结合音乐教师对音乐历史发展的阐述，充分调动视、听、读、讲解、分析等多种教学手段，实现资源共享、学科交融。这样的教学模式能够使学生形成一个立体的知识构架，更全面的剖析各个历史阶段的音乐发展风格。■

[1]隋欣,赵梦甜,陈军.西方音乐史教学与交叉学科课程设置的横向管理研究[J].艺术教育,2017,02:82-83.

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