搭建支架，为学生的言语表达助力

江苏江阴市华士实验小学 王新芳

当课文成为教材时，就具有了教学价值，那就是根据文本特点与学生的发展需要，使学生获得言语的智慧，即获得表达的方法与艺术。言语表达不仅是一种重要的智力技能，而且被心理学家列为创造能力之一，它是从事富有创造性的文学艺术、科学研究和宣传教育等工作所必须具备的基本条件。特级教师薛法根老师也提出：语文教学应该以发展学生的语言智能为核心，让学生在实践中获得更为丰富的文化背景，生长出言语智慧。所以，培养学生的言语表达能力，是语文教学的重要任务之一。

而目前，小学生在课堂上言语表达不流畅，无深度、无个性的现象普遍存在，“葫芦里煮饺子，有货倒不出”的遗憾屡见不鲜。在实际的语文课堂中，许多教师都有同感，学生课堂言语表达不堪言状，普遍低水平和不均衡，绝大部分学生则表现为只言片语，言颠语倒，条理混乱，缺乏独立见解和创造性表达。

那如何为学生搭建支架，提高学生的言语表达能力呢？

支架一，巧用插图，言语在想象中喷薄

新课程标准中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行合理想象，以补充画面上的形象。如果能在教学中抓住这些插图让学生进行创造性想象，巧妙练笔，可以有效提高学生的言语表达能力，激发语文课堂教学的活力，同时还有助于学生对文章中心、人物品质、作者感情的把握和阅读能力的培养与提高。如在《船长》这篇课文中，插图描绘的是哈尔威船长屹立在舰桥上，像一尊黑色雕像一样徐徐沉入大海的画面。为了让学生们体会船长高大光辉的形象，笔者先让学生们反复朗读最后的重点段，然后，用深沉激昂的语调创设情境：“同学们，在阴森可怖的薄雾里，在迅速沉没的舰桥上，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，面对死神的来临，他难道真是一尊没有生命的黑色雕像吗？他在告别人世的一刹那间没有一点留恋吗？”教室里沉默了一会，大家都在静思默想。笔者继续引导：“也许，船长，他是一个儿子，是一个丈夫，更是一个父亲，他心中有太多的不舍。”笔者让大家静静地再思考三分钟，然后全班交流。在交流的过程中，学生们设身处地站在主人公的立场上，说得真切，悲痛感人，声情并茂。听着学生们沉重感伤的语言，感受着这个伟大的灵魂和人格美，无须再过多地点拨，生成带来的是美的精彩。随后笔者让学生写一段话，以主人公第一人称的形式写写哈尔威船长的内心独白，可以写给他的妈妈，也可以是写给他的妻子和他的孩子。有学生这样写道：“亲爱的孩子，请原谅爸爸不能陪伴你健康成长了。记得前几天你在码头送我出航，你那瘦小的身躯挤在人群中，挥起小手向我告别。每当想起这个情景，我就想要流泪。孩子，我是多么想陪伴在你身边啊！但爸爸身为一名船长，在突然发生事故时尽可能把乘客和船员转移出去是我的责任。你说，我是该苟且偷生、单独求活、自己先离开呢，还是坚守在岗位上，把大家有序地转移出去、恪尽职守呢？如果我选择了前者，我该如何面对乘客们的家属与质疑呢？孩子，你不要难过，虽然我离开了你，但我一直会在你看不见的地方默默关注你的，请原谅爸爸吧……”这个环节交流时，学生那感人肺腑的话语喷薄而出，读者听者无不扼腕动容。学生通过仔细观察图画，走入人物的内心，展开合理的想象，表达得生动真切。

支架二，发掘情感，言语在对话中鲜活

小学课文虽然以写人叙事为主，但由于感情抒发、表现方法等因素的限制、影响，有些课文对人物形象的描写形成了“空白”。抓住人物描写的情感空白点、语言空白点、心理空白点等进行扎实到位的训练，就能丰满人物形象，让人物更具有打动人心的魅力。

例如，《把我的心脏带回祖国》这篇课文的重点段第2自然段写了肖邦告别老师和同学，告别自己的祖国，告别华沙城的情景。综观全段，埃斯内尔只说了两句话，送行的同学和肖邦只言未发。老师埃斯内尔紧握肖邦的手深情嘱托时，他感动地点了点头；埃斯内尔送他祖国的泥土时，他激动的泪水溢满了眼眶；出发前，他回首望了往远处的华沙城，然后疾驰而去。难道肖邦真的没有话说吗？不！千言万语不知从何说起，千语万言不知如何表达，他在强忍悲愤，他在强抑激动！这些，文章没有表述出来，学生能体会到吗？所以笔者便设计了两处对话的练习：

1.在学习“他们（同学和老师）站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》”这句话时，这样设计：

为这群不得不分离的师生设计语言。

同学说：“即使你远在他乡，____________”

交流时，学生扮演文中送别肖邦的同学，老师扮演肖邦进行对话。

生1：即使你远在他乡，你永远是波兰人民的儿子。

师：生是波兰人，死是波兰鬼。

生2：即使你远在他乡，也不能把我们忘记。

师：我永远记得你们！

生3：即使你远在他乡，我也会日日夜夜地想念你的。

师：我也会想念你们的。

生4：即使你远在他乡，也不要忘记自己的祖国母亲。

师：“我时刻把祖国放在心上。

……

虽然学生的回答比较简单，但的确已经根据当时的情境去想象了，很符合人物的身份和当时分别的环境。通过这样的说话训练，老师演肖邦并与学生进行对话，不仅让学生体会到了肖邦与同学之间的深厚情意，还使肖邦的一颗爱国之心显现无余。

2.在学习“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，疾驰而去”这句话时，这样设计：

他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，在心里默默地说：“__________________。”

生1：祖国，我会回来的！你等着我！

生2：我带着悲愤而去，我会带着骄傲而归的。

生3：祖国再见了！亲人再见了！老师再见了！同学们，朋友们再见了！

生4：沙皇，这里不会永远属于你！

生5：祖国，我会为你而奋斗的！

此时，学生仿佛就成了肖邦，道出了他的心声，他的爱国之情，就在一句句激昂的话语中。课堂上到此处，掀起了一个小小的高潮。在学生们激昂的描述中，人物的形象就会在学生的脑海中逐渐鲜明起来，既真正理解了人物的内心，又很好地进行了口语表达能力的训练，使学生展现出相同的情感倾向，那就是深刻理解了肖邦赤诚的爱国之心。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师提供补充这一对话场景，学生在教师的引导下，在其中积极地发现、建构意义，甚至创造意义。可见，想象补充的过程使学生加深了对文本的理解，发掘了学生丰富的情感体验，既是运用语言的过程，也是提高言语表达能力的过程。

支架三，丰富情节，言语在续编中生辉

作者为了召唤读者的参与，根据表达的需要，往往欲言又止，在故事情节上留有许多空白，让读者去思考想象。教师就要善于抓住这些情节的空白点，进行有效的训练。

例如，在教学《厄运打不垮的信念》一文时，发现课文对于谈迁第二次写《国榷》的情节不丰富，留给学生许多表达的空间。于是，笔者便让学生想象谈迁再写《国榷》的四幅画面，设计了这样的小练笔：“风雨袭来，踩在泥泞的道路上，谈迁……；风雪交加，露宿墙角，谈迁……；四处寻访，遭受冷言冷语，谈迁……；伴着孤灯，奋笔疾书，谈迁……”有一个学生写得尤为精彩：“那天，狂风怒号，大雨如注。谈迁要去拜访一位前朝的官员，年老体弱的他撑着伞在狂风中艰难地前行，犹如暴风雨中的一株小草，一阵狂风刮来，谈迁摔倒在泥泞中，谈迁告诉自己：‘我不能向厄运低头！只要生命还在就有从头再来的机会！我一定要坚持！一定要完成《国榷》！’于是，谈迁奋力爬了起来，继续前行……”这样的情节描写，不仅帮助学生体会谈迁那厄运打不垮的信念，更可促使学生们调动过去的阅读经验，顺应课文合理推想可能发生的种种场景，在续编故事的过程中，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性。当然，由于课堂时间的限制，也可以作为课堂延伸练习让学生课外去填补。有效利用情节的空白点，是课堂教学的一个细节，是教师创造的一个教学手段。

当然，在课堂教学中，我们为了有效提高学生的言语表达能力，为学生搭建支架的方法远远不只以上这几种，但无论采用何种方法，都要根据不同的文本，从实际出发，从有利于学生的言语表达能力的培养、思维的发展、智力的开发为出发点，否则就会弄巧成拙。在语文阅读教学中，教师应抓住与文本有密切联系的巧妙点，以激起学生思维的火花，培养学生的想象力和言语表达能力。好的支架，会带给学生更多的聪慧，带给课堂更多的活力和精彩！♪