行走于语文的新与美之间

■张丽峰

语文是生生不息、摇曳多姿的风景。一个修炼慧心、独运匠心的语文教师，会拒绝平庸，与学生一道遇见语文之美。

一、修炼慧心，呈现语文应有之新

语文教师的慧心很大程度上决定着语文课的起点、走向。以陈国安老师执教的《皇帝的新装》一课举隅，他没有把语言的特质和表达的特征作为这一篇童话解读的重点，而是别具慧眼，去抓安徒生怎样神奇地叙述故事、怎样传递文化与思想立场。陈国安老师独辟蹊径，以“童话的样子、小说的底子”的方式教出这篇经典的新意。厘清故事时，他跳出一般教师要求学生以皇帝这个人物为主，把文章概括为“做新装、看新装、换新装、展新装”的窠臼，把关键的皇帝、衣服、骗子、孩子几个要素拿出来，引导学生辨识主要人物——皇帝、骗子在故事进行之中的在场与不在场，关注人与人之间的微妙关系。如此梳理，学生能清晰感受到安徒生讲述故事的神奇张力。

更有新意的是，陈国安老师让学生预想将来要面对的人生命题，思考究竟是什么东西能击倒人性，应该怎样面对人性的考量？

师:这个故事中到底谁在骗谁？故事里有多少个骗子？

生:骗子骗皇帝，大臣骗皇帝，皇帝骗所有人，百姓互相欺骗，故事中到处是骗子。

师:除了天真的孩子，在场的人都成了骗子。“骗”成了故事的本质，大家放弃了诚实。

师:皇帝、大臣怕丢失职位放弃了诚实、百姓怕别人认为他们愚蠢放弃了诚实。你们将来也会面对这样的人生命题，你们会为了职位放弃诚实吗？你们会为了别人对你的看法放弃诚实吗？

（生沉思。）

师:一个人要成为自己，才能做到诚实。正如《论语》中所说的:“人不知而不愠，不亦君子乎？”你们成为君子，就不怕别人说你愚蠢或者不称职，就能面对是否诚实的人生命题。

陈国安老师不断点醒学生，安徒生用“衣服”拷问人性，让读者自省能不能把人性守住。哪些是人生中正常的欲望，哪些考量又使得一个人想放弃诚实？放弃诚实以后，又成了什么人？一个人怎样做到诚实？陈老师启发学生从这篇童话中读出答案，把“我是个骗子吗”作为自己人生路上的警句。

课上，陈国安老师还智慧地引入西方另一则“皇帝为了选择皇位继承人，用熟的种子让孩子们去种出树的方式，来检验全国的孩子谁最诚实”的童话进行比对，并追问学生，用不诚实的方式能否检验出诚实？在陈国安老师的引导下，学生的思辨始终处于一种灵动状态，大家对西方童话里表露出的文化和思想立场，有了深层的感知。

童话是可以从7岁读到70岁的，不同的读者会有不同的答案。语文教师唯有不断修炼慧心，语文课才有新的范例、新的高度、新的可能。陈国安老师执教的《皇帝的新装》一课，像儿童聊天说话一样行进，似浅实深，紧扣文化思想，直指人性缺陷。课堂新意创见频出，让人耳目一新，意犹未尽。毋庸置疑，根源在于教师慧心炼就的人文气质、文化意识及高远哲思。

二、独运匠心，沉浸语文涵泳之美

匠心，是语文教学艺术的一种杰出表现。独运匠心的语文教师，注重创设情景、含英咀华，使学生透彻、愉悦地习得语文的赏鉴技能，浸渍语文之美。钱建江老师执教《风筝》一文时，品味咂摸文章中的关键一句，与学生深入对话：

师:我在多种版本的《鲁迅文集》中发现，关于这一句大多数写作“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨”，而现在教材中用的是“抓断”，我搞不明白该用哪个好了，谁能给我一点启发呢？

生:“抓”字更能显示气急败坏的样子，表明“我”的冷酷，扮演着“精神虐杀者”的角色。

师:那我给你一张纸，你能不能做下那动作？

（生使劲撕碎，其他同学惊呼。）

师:这是不是抓断？

生（齐声）:撕！

（师把纸给学生，又猛然伸手抓断，生吓了一跳。）

师:你怕不怕？

（生使劲点头。）

师:我还有一个发现，一般人在写这个句子的时候，往往是连着写的，不加逗号的，你觉得要不要加逗号呢？

（投影：我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。）

生:用了逗号，减慢了动作的过程，有一种慢慢折磨对方，以获得一种快意的意味，这充分体现了“我”的冷酷与残忍。

师:你的体会很深刻！当然，在读这一段文字的时候，我们也分明感受到作者回忆往事时对小兄弟的同情和内心的自责愧疚。

这个精彩的教学片段，可谓处处匠心，让人印象弥深。匠心之一：曲问示弱，大巧若拙。钱老师示弱在先，“我搞不明白该用哪个好了，谁能给我一点启发呢”，以石投水，言在己，意在生，激发学生思考。学生的主体地位凸显，大家跃跃欲试,课堂燃点即起。与通常教师直接请学生比较“折断”与“抓断”的课堂设计相比，孰优孰劣，高下分明。匠心之二：创设情境，直观形象。直观呈现，是学生聚精会神、渐入佳境的利器。“抓断”之妙，唯有学生身处其境，才有深切的体验。钱老师说“那我给你一张纸，你能不能做下那动作”，就是要重现文中那一“抓”的“惊悚”和精神受“虐杀”的情形。起初学生理解失位，使劲撕碎；钱老师当机立断，把纸给学生，又猛然伸手抓断。学生吓了一跳，这才顿悟“抓”字的杀伤力。这样的情景创设，使得学生对“抓”字的理解水到渠成、入木三分。匠心之三：烛隐抉微，金针度人。钱老师细到对一个“逗号”的揣摩，消除了学生涵泳语言的盲点。他指引大家细读这个“逗号”对强化精神虐杀的过程，体现“我”对弟弟的冷酷与残忍，作用显著。至此，分析似乎可以结束了，但钱老师又补上一句“当然，读这一段文字的时候，我们也分明感受到作者回忆往事时对小兄弟的同情和内心的自责愧疚”，这是大部分学生自己读不出的情味。至此，这个“逗号”蕴藉的情感才真正显露无遗。钱老师深谙学生的阅读心理，知道教师该在什么地方发力，挖一口深井，开掘教学的纵深度。这一教学片段，钱老师紧扣一“抓”进行刺激内化，紧扣一“逗”进行抽丝剥茧，由言逮意，言意妙合，带领学生直抵言语学习的核心。

聚焦这个片段，我们没有看到师生之间短平快的随问随答，也没有看到那种只流于形式的小组讨论。语文教师的匠心，就在举重若轻的一举一动中、喜怒哀乐的一笑一颦间。斟酌掂量一个字词，推敲琢磨一个标点，巧妙创设某种情景，无声滋润一种情感，这节匠心独运的语文课，似春风天籁，陌上花开，令学生沉浸于语文的氤氲之美中。

仰之弥高，钻之弥坚。语文教师应自觉修炼慧心、独运匠心，在语文富有新意、巧妙而美的路上求索留痕。