翻转课堂教学法的实施路径探索

□ 陈华忠

一、翻转课堂的溯源

翻转课堂 （Flipped Classroom）理念，来源于美国科罗拉多州落基山的 “林地公园”高中。2007年春，该校化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann） 和亚伦·萨姆斯 （Aaron Sams）在考虑如何给因病或因事无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上供缺课的学生使用。让学生在家中或课外观看视频中教师的解释引导，回到课堂上，与教师、学生面对面交流导学提纲的问题与练习，用观看视频、教师针对性的讲解让学生学会学习，这种方式受到了学生的广泛欢迎。随着视频网站不断完善，也为翻转课堂的应用与推广提供了技术上的支持。

二、翻转课堂教学法的实施路径

翻转课堂的教学过程主要由三个阶段组成：第一阶段是 “信息传递”，学生在课前进行，教师不仅提供视频，而且提供导学提纲，并由学生观看、自学与交流。第二个阶段是 “吸收内化”，在课堂上，学生通过自主探究、合作交流，教师适时给予点拨引导，帮助学生吸收与内化。第三阶段是 “拓展延伸”，适当设计一些拓展性练习，促进学生理解、运用所学知识。

（一）信息传递

一是课前设计导学提纲。教师在课前深入分析教材，吃透教材，用好教材，了解学生，并依据教材内容与学生实际情况，设计科学合理的导学提纲，针对教学的重点、难点进行自学的指导，引领学生进行自学教材内容，培养学生自学能力。二是课前制作教学视频。在翻转课堂中，教学主要通过教学视频进行。教学视频可以由本校教师亲自录制，也可以是网络上的名师授课视频。教师可以在网络上寻找与自己教学内容相符的视频资源，适当进行整合与修改，提高资源的利用率。教师自行录制教学视频要能够与教师制定的教学目标相一致，也要依据学生的实际情况，进行适当提示与引领，录制教学视频。制作时需要考虑视觉效果，也要考虑学生能够坚持观看视频的时间，一般控制在8至10分。三是课前设计针对练习。学生观看完教学视频后，应将所学到的知识与存在的疑问做好笔记。教师要布置针对性的练习，加强学生对要学习内容的巩固与应用，并考虑学生可能存在的疑难与困惑，进行针对训练，帮助学生运用知识尝试解决问题，达到巩固与拓展的目的。

（二）吸收内化

学生在课前先观看8至10分钟的微课视频后，教师在课堂上通过小组合作学习、集中汇报、互相释疑等途径解决学生自学时所遇到的问题与困惑。

环节1：小组交流，梳理汇总。在课前自主学习的基础上，组织学生开展小组合作学习，主要任务如下：一是检查学生自主学习的情况；二是交流观看微课的收获；三是提出并梳理汇总小组成员在自主学习中遇到的问题与困惑；四是整理小组成员完成导学提纲好的做法。教师也可以组织学生交流学习心得，培养学生团结互助的合作学习能力，能在小组内解决的问题尽量让学生在小组内解决，小组内解决不了的问题要求小组罗列出来，以便在大组进行探讨解决。

环节2：集中汇报，聚焦问题。在小组合作交流过程中，学生梳理并汇总课前观看视频与自学课本之后存在的困惑或问题。这时，学生已对自学的知识有了全面的认识，教师要重点引导学生通过小组集中汇报的形式，聚焦多数学生深感困惑的问题，并通过全班交流讨论或教师点拨引导，解决这些困惑与问题，完成课堂的教学任务。

环节3：体验方法，拓展训练。通过集中汇报，聚焦问题探讨，学生对所学的知识有深入的认识与理解。为了检验学生掌握情况，教师组织学生开展相关的数学实践活动、适当拓展练习，内化所学新知识，培养学生分析问题与解决问题的能力。

环节4：系统梳理，总结收获。在课内总结时，让学生谈一谈本节课学习有什么收获，并引导学生梳理知识之间的联系和新知识的形成过程，以及渗透的学习思维方法等。

（三）拓展延伸

学无止境，课堂结束时适当提出开放性或拓展性的问题，能激发学生不断思考、探究的意识，促使课堂教学不断拓展与延伸。因此，翻转课堂教学法将整个课堂教学过程划分为课前、课中、课后三个阶段。课前，教师认真分析教材，吃透教材内容，明确教学目标，制作视频，设置导读提纲，引领学生自主学习；课中，组织学生研讨交流，并围绕学生课前自主学习存在的问题，进行深入研究，实现难点突破、知识拓展、能力提升，并依据反馈情况调控课堂教学活动，以及完成必要的巩固练习；课后，适当提出开放性或拓展性问题，促使课堂教学不断拓展与延伸。

在翻转课堂上，教师是翻转课堂教学的策划者与主导者，课堂上首先组织学生开展活动，适时进行点拨与引导，巧妙地进行点评与激励，使课堂充满活力。学生是翻转课堂教学的主体，课前观看视频，自学课本，完成导学提纲练习，课中要进行交流互动，自主探究，梳理总结，课后要完成必要的思考题或作业。翻转课堂教学法促进了教师与学生、学生与学生、教师与网络、学生与网络的交互，形成了课前网络交流平台与课中对话交流平台，使学生与教师、学生与学生之间的交流互动得到拓展延伸，构建了新的教学流程。

三、思考

翻转课堂教学法真正以学生为中心，为教育教学改革注入了新活力，引发了人们对新时代教与学的新思考。教师需不断提高自身信息技术能力，制作出高质量视频；学校需加大投入，添置相应设备，丰富教学资源库，为翻转课堂教学法的实施打下坚实基础。在以后的教学实践中，广大教育工作者仍需不断探索与总结，借助信息技术，进一步提高课堂教学效果。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].运程教育杂志，2012，(4)：46-51.

[2]张跃国，张渝江.透视 “翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012， （3）： 8-10.

[3]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术， 2013， （10）： 36-40.