引资源互动之活水 激自学能力之涟漪——以苏教版《鸟语》一课为例

江苏南京市溧水区永阳新区小学 姚志昂

《鸟语》是一篇充满童趣的散文，散文的阅读本就充满意境，读者在字里行间中走进作者那鸟语花香的心境，在文章中讲述了作者与不同的鸟儿交谈，不仅表达了作者对鸟儿的喜爱，也让我们感受到作者从不同鸟语中学习到的哲理，表现了人与自然和谐相处的乐趣。在阅读这篇文章时，我们可以借助不同的资源，提升教学效率。

一、借已知课外资源，解未知课内疑惑

著名的教育家郭思乐认为“儿童乃是天生的学习者”，这表明了儿童在学习时会不断探索，对知识产生新的需求。在阅读《鸟语》这篇散文时，由于散文文体的阅读一直是学生的软肋，所以教师在教授散文时需要更加贴合学生的年龄特点与学习方法，恰到好处地借助学生已知的课外资源，让学生在自学课文时可以充分调动自己的已有知识，将已知的知识运用到未知的课文学习中去。

【教学片段】

师：现在请你们在小组中分别说一说你自己的自学成果吧，当小组讨论好便在课堂中展示给大家看看你们的自学成果。

生：大家好！我们是“天天向上”小组，我们小组的自学成果分为两点，一是我们在“燕子”这个动物身上了解到了只要不断努力，勤奋地去做一件事情，就可以获得收获；二是课文当中形容燕子用了“终日忙碌”这个词语，让我们看到了一个整天都在工作的燕子，我联想到了自己以前学习的课文《人类的老师》。这两篇课文都讲述了人与小鸟的故事，我们明白了鸟儿不仅是我们人类的老师，还是我们人类的好朋友。

生：我们是“快乐学习”组，我们小组的自学成果结合了课外的资料，在预习这篇课文时，我们小组的成员看到了课文中的片段“人们为什么喜欢喜鹊？”这里我们不太明白，所以上网查了相关资料，发现喜鹊是我国民俗文化的特殊标志，也了解了许多关于喜鹊报喜的小故事，所以喜鹊在中国文化中一直是作为吉祥、美好的象征，而文中的其他鸟类我们也分别查了资料，像布谷、大雁、苍鹰都是积极向上的象征，所以作者才能够在这么多种鸟儿身上学习到优秀的品质。

在这一段的小组展示中，我们看到学生在预习课文时很好地将自己已知的知识融入小组展示当中，让自己阅读《鸟语》这篇课文时不再浮于表面，对于自己困惑的地方积极地通过互联网查阅相关资料来丰富自己的知识。这样的课外资源恰好弥补了课内资源的不足，因为《鸟语》这篇文章只是简单地介绍了不同鸟类给作者带来的启发，并没有对鸟儿有过多的介绍，所以学生自学时主动打开了查询资料的窗口，提高了学生自主学习的能力，也让小组展示更加多元化。

二、仿平凡的课外资源，悟切实课内实践

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话表明了学习兴趣的重要性，只有让学生对学习充满兴趣，才能够提升自学能力，提高教师的教学效率。在《鸟语》这篇文章中，教师可以化繁为简，利用平凡而简单的课外资源，打开学生自学的大门，许多教师在搜索课程资源时，总是觉得要有一些创新、高大上的东西才能够吸引学生的兴趣，实则不然，平凡即生活，选择生活中的资源，更能够引起学生的共鸣。

【教学片段】

师：我们找到课文当中描述“布谷鸟”的部分，齐读，布谷鸟说了什么呢？它的声音是怎样的呢？

生：布谷布谷。

师：当布谷鸟发出声音时，作者认为它在说什么呢？

生：布谷布谷，你做什么？布谷布谷，种田织布！布谷布谷，勤劳刻苦！

师：读读看，你发现了什么规律吗？

生：老师，我发现这一段是读起来很押韵，“布、谷”后面都是“u”，所以押“u”韵。

师：难怪我们读起来朗朗上口，那么你能不能也学习作者对布谷鸟的喜爱也押一下“u”的韵呢？

（学生思考）

生：我想到了布谷布谷，快快播谷！

师：你想的充满创意，但我们对比一下作者写的布谷布谷，勤劳刻苦！看看哪个更好一些呢？我请其他的同学来点评。

生2：我认为作者写的更好一些，因为勤劳刻苦不仅读起来朗朗上口，也是大人对孩子的期待，督促我们学习，起到了一语双关的作用。

在这样的设计中，虽然教师只是让学生去仿写课文中的押韵，但学生却能够发现课文蕴含的深意，不仅仅是押韵，更是在话语中对作者自己学习的督促，升华了鸟儿对作者的作用。如果教师只是让学生练习“你做什么？你喜欢什么？”学生很难体会到课文深意。只有对学习充满兴趣，学生才能够主动地表达自己的想法，哪怕在课堂上说错了，但其他学生的点评能够让学生明白自己改进的方向，课内外资源的互动，激荡了学生的思维，让学生在展示过程中提升了阅读水平。

三、赏形象课外资源，得创新课堂仿写

在语文的教学中，光让学生明白课本知识是远远不够的，语文是听说读写结合的科目，在教学中将读与写相结合，才能进一步提升学生的语文素养，就像是星星之火一样，在教师的引导下才能不断绽放自身的光和热。但这课堂写作却并非是随意让学生自由书写，而是要结合文本与教学目标，让学生在明白文意的基础上有话可写。

【教学片段】

教师利用多媒体出示不同的鸟类图片，让学生说出课文出示的鸟类，并让学生再次朗读作者是怎样将鸟类的叫声与自己说的话语结合起来的，接着再让学生想一想在多媒体出示的不同图片，结合课文的格式进行仿写。（出示乌鸦、画眉、黄莺等小鸟的图片，并在点击不同小鸟时可以听到小鸟的声音）

生：老师，我想到的是画眉“啾啾啾啾”的叫声，感觉听到画眉叫时自己不好的心情一下子都消失了，所以我写的是“啾啾啾啾，生活好，烦心事儿少！”

生2：老师我听到乌鸦的叫声是“啊—啊—啊—”，我总是听到别人说乌鸦是不吉利的象征，虽然乌鸦和喜鹊长得那么相似，但人们都不喜欢乌鸦，所以我仿写的是乌鸦的叫声“啊—啊—啊—，我真的好冤枉啊！”

生3：我写的是白头翁，因为白头翁在树上叫的时候我觉得它们就像是在演奏的歌唱家，所以我写的是“咕—嘎嘎，咕—嘎嘎，你们夸我是演奏家！”

生4：我喜欢的是鸽子的叫声，因为我家里也养了许多的鸽子，对于鸽子的叫声十分熟悉，鸽子在高兴的时候会发出快速的“咕咕—咕咕”的声音，如果很饿的时候就会发出“咕—咕—”的声音，所以我写的是“咕咕—咕咕—吃稻谷！”

……

师：看来我们班的同学一个个都能够听懂鸟语，也和作者一样聪明智慧呢！现在让我们带着对鸟儿的喜爱再一次阅读课文吧！

这样的设计利用多媒体展示课外资源，让学生直观地看到不同种类的鸟儿的图片，还能够听到不同种类鸟儿的叫声，加深了学生对更多种类的鸟儿的印象，这样学生不仅仅从视觉上看到了鸟儿的图片，还从听觉上听到了鸟儿的叫声。在这种冲击之下，学生的感官体验更为具体，文字便如同行云流水一般跃然纸上，更好地将读与写结合，提升学生的写作水平。最后教师让学生上台读一读自己写的内容，也为学生打造了一个展示自己的平台，提升了学生的口语表达能力。

总之，在培养学生自学能力的道路上，教师要不断创新教学模式，利用不同的课内外资源，真正做到沟通课堂内外，沟通听说读写，让教师与学生之间的距离更加贴合，让课堂“活力”十足，真正提升小学生语文素养。♪