低年级可视化器乐欣赏教学探究——以《小猫的圆舞曲》为例

江苏南师附中仙林学校小学部 梅 玮

长期以来，在我国小学音乐欣赏课中，教师们还是习惯使用传统落后的教学模式，即将自己对音乐的理解和主观印象灌输给学生，而不是进行有意义的引导，师生课堂上互动活动也较少，对作品的发掘不够深入，不能引起学生的兴趣，导致学生对音乐毫无见解，有的只是教师灌输的知识，而不是自己的认识。新课标要求：欣赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。小学生因为阅历浅，缺乏对音乐的欣赏能力，尤其是对纯器乐曲等抽象度高、理解难度大的课程，学生往往会出现听“天书”的状态。因此，如何提高小学生尤其是低年级学生对音乐的兴趣，让他们能够自主地体验、思考，学会欣赏，是音乐教师要攻克的一个重要难题。

奥尔夫、达尔克罗兹是世界两大重要的音乐教育体系，有着比较新颖的教学理念和方法。随着时代的发展，它们在国内得到了迅速的传播，从学校基础音乐教育的课程改革，到校外社会音乐教育机构的推广，其影响显而易见。一直以来，艺术家们也都在探索音乐与其他感官的联系，中国著名美学大师宗白华先生指出：一个充满音乐情趣的宇宙，是中国画家、诗人的艺术境界。他还举出例证来具体说明绘画有气韵，就能给欣赏者一种音乐感。大师的理念对我们的音乐欣赏教学与研究启发很大，于是我们设想，对低年级学生，如果将“耳、闻”的音乐，加上“目、睹”的视觉，即运用信息技术适当地将图、文、声、像与听音乐结合起来，器乐欣赏课的教学效果是否会更好呢？笔者试通过小学二年级的一节欣赏课《小猫的圆舞曲》为例，针对器乐欣赏可视化教学谈谈几点体会。

一、探索及研究

《小猫的圆舞曲》是美国作曲家安德森所写的一部管弦乐作品，虽短小，却拥有较为复杂的教学内容，比较难但也是较好的教学题材，例如，歌曲里面包含了三部曲式结构，节拍、力度、情绪、体裁等重难点知识。根据课改要求，音乐要素的学习不能停留在讲解、传授的浅层面上，要用丰富的音乐活动让低年级学生去体验。于是在设计课时，笔者从可视化角度出发，活动环环相扣，并将这一理念贯穿全课。

1.重视“导入”，营造氛围，引发学生的好奇心和兴趣

文章写得好不好关键看“凤头”，同样，一堂课的好坏，关键在是否能有一个精彩的开篇，一个让人想知道后续内容的引子。教师要利用导入引起学生的兴趣，才能让他们全身心地融入课堂的学习之中。

例如，这首乐曲先后两段都出现了乐器模拟的小猫叫声，为了让学生自己发现这个有趣的特点，用童话故事作为引子，渲染一个纯真的氛围，从听音乐、找朋友开始，并展示4幅图片供学生选择，聆听中加入直观的印象，让学生自己能够判断出朋友就是小猫，并继续引导他们思考，小猫的叫声是什么乐器模拟的？通过第二遍聆听，基础好的学生能够正确判断出是小提琴的音色，对判断正确的学生来说也是一个极大的鼓励。在后续的讲解中，教师用图片、模拟演奏、模拟演唱的方式去教授模拟叫声，学生自然而然地被吸引，并跟上老师的教学节奏。

2.强调“体验”，身临其境，帮助学生掌握重点难点

大家都知道3D、4D电影好看，关键就是能享受身临其境的感觉。音乐课堂教学也是一样的道理，要用各种教学手段让学生们能够亲身体验、感受到音乐的美妙。

在教授新课过程中，利用可视化的方式将音乐表达的内容、重难点展现给学生，解决学生听不懂的问题。一是关注主题记忆。在欣赏音乐时，主题学习十分重要。A段前半部分旋律柔和，用蓝色的猫爪和小猫头像的图形谱在节奏强拍出现处标注，生动地提示旋律走向，让学生直观地“看见”音乐乐句、乐段、旋律的变化。为了强化记忆，教师可以将这段填入歌词，用接龙唱的游戏与聆听结合起来，丰富学生的音乐感受。二是体会力度速度。A段的后半段，旋律音变得短促有力，韵律感更强。通过将蓝色的猫爪换成红色，借助色彩的艺术感知音乐，引起学生的注意力，因为视觉上色彩变化的感受比语言描述更直观，同时，还会引发学生们的思考。有学生发现A段的后半段有两处的猫叫声没有之前那么连贯，速度快了些，提出这两处可以换上黄色的小猫头像，以提示他们演奏乐器变为管乐器，力度速度发生了改变。在聆听B段时，教师可以先让学生听一听，然后与A段相比较有什么特点，学生能很快找到旋律、情绪上出现的变化，还有细心的学生能听出B段没有小猫的叫声了。接下来在听第二遍的时候，出示图形谱，让学生观察乐曲在什么时候加入了铃鼓伴奏，课件同步显示动画效果，出现4只小猫，并在敲击时长出胡须，学生们对乐句划分以及韵律特点一目了然。三是感受节拍强弱。请学生根据图形谱用铃鼓给乐曲伴奏，并请学生再次感受，这三次敲击的强弱，学生能很快分辨出是强拍，教师可以带着他们一起用律动体验三处的强拍并通过舞蹈表演，强化其印象。四是理解音乐体裁。这首乐曲的体裁是圆舞曲，用传统机械死板的方法介绍乐理知识效果很差。本课巧妙地运用电影《灰姑娘》里的片段，以及男女生舞蹈合作表演，让学生亲身体验，并用为B段舞曲取名字的方式，来引出“圆舞曲”这种音乐体裁的介绍，将本节课推向高潮。

3.突出“创新”，即兴创编，激发学生的想象力和主动思考能力

相对于课堂教学的课程内容，需要学生灵活自主地掌握知识才更加关键，这就需要创新思维、突破思维、引导思维，利用固有的课程内容，让学生主动地去思考去想象，学生能将教师传授的知识转化成自己的见解，这才是音乐学科教学的目的。

例如，这首主题出现多次的三段体的乐曲，可以根据音乐内容串联成一个完整的童话故事。在欣赏A段前半部分时，教师与学生一起律动，让他们自己体会小猫生动活泼的形象，之后提问：小猫收到国王舞会的邀请函，高兴地跳了起来，音乐是怎么来体现的？学生们听出A段后半部分有速度、力度的变化后，再要求他们自主创编动作来表现小猫高兴和激动的心情，并及时给予评价。在A段欣赏时，也用类似的方法，当学生听出结尾处有变化时，教师可以要求他们去联想和思考：音乐表现了什么场景？学生们表现积极，想出了许多精彩的画面，此时，可让学生分组排练，随音乐表演展示，体会思考、创造的快乐。

二、成效及改变

音乐的“可视化”不是用视觉代替听觉，是使音乐学习从单一的听和唱，成为调动全身感官的学习，是以学生为本、以音乐为本的教学活动。低年级学生的音乐欣赏需要“耳闻”，也需要“目睹”。在这节课里，教师根据低年级学生的特点，充分利用图片、视频、图形谱、音乐律动游戏、创编表演等各种音乐活动，让节拍、音高、旋律、力度、情感等抽象的音乐元素变为可触的感受。整节课学生们都被教师生动的语言和肢体动作所吸引，并根据教师的引导积极参与到活动中来，在玩中学、学中玩，对音乐的印象深刻了，想象力得到了充分发挥，这种视听结合的音乐课堂对提高教学的有效性有着重要意义。如果学会巧用、善用、妙用、活用可视化手段，就可大大降低器乐欣赏教学难度，使低年级学生在音乐实践活动中真正积极、愉悦地感受音乐、理解音乐、享受音乐！♪