全课程下，绘本阅读教学初探

山东青岛海逸学校　　李砚平

2014年夏天全课程落户青岛海逸学校，引发了学校课程的全面改革。全课程下，语言与人文板块以绘本阅读为重，以阅读指导、绘本故事会、绘本戏剧等多种教学形式为载体，培养具备核心素养的合格人才。三年来，教师教得舒心，学生学得开心，家长看得放心。

翻开全课程的教材，除了读起来朗朗上口、充满儿童气息的儿童诗，其余大部分是图文并茂的绘本。仅一二年级的课本中就出现了七十多个绘本故事。这些故事有的整本选入教材，有的选择了精彩片段插入其中。这些绘本故事经过精挑细选，内容丰富、主题多样，涉及家国情怀、身心健康、品行求美、自然认知等多个领域。一篇篇儿童性和文学性紧密融合的绘本故事，一行行浅显简单的文字，一幅幅富有童趣、色彩艳丽的绘画，第一时间就吸引了学生们的目光，让读书的欲望膨胀，再膨胀。故事引发学生们在阅读的过程中思考，这思考将会随着岁月的积淀越来越深刻，越来越厚重。

一、阅读单、思维图承载孩子阅读的印记

学生之间是存在差异的，整本书的阅读对于识字少、阅读量小的学生来说还是有一定的困难的。有的学生读了好几遍，只是勉强读下来，知道故事的大意，至于故事发展的条理和脉络，根本无暇思考，更谈不上自己的疑问和想法了。在绘本阅读的推进中，我们开发了阅读单、思维图以指导学生的阅读，承载学生阅读的印记。

在教学《我与动物交朋友》一课时，我设计以下阅读单，指导学生的预习：

1．标出自然段序号。

2．圈出蒂皮在非洲森林中结识了几个动物朋友。

3．用“——”画出这些动物朋友有什么特点。

4．你认为蒂皮是个怎样的孩子，找出你的依据写到阅读单上。

孩子们带着这些任务阅读，保证了阅读的有效性。

思维导图是一种极其有效的学习策略。学生绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。低年级的学生还不具备理清文章层次的能力，因此思维导图的框架是教师事先设计好了的。框架结构自然是阅读单内容的另一种富有逻辑性、条理性的表现形式。

阅读课上，我们分两条线索研读故事：1.蒂皮在非洲森林结交了哪些动物朋友，这些动物都有些什么特点；2.蒂皮是个怎样的女孩。我先让学生们把课题写在中心位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。蒂皮交了哪些动物朋友？填写在思维图的一级分支。这些动物都有什么特点？找出关键词，深入二级分支。至于蒂皮和动物友好相处的环节，学生们或自行设计第三分支，或在一、二分支上补充、完善。

个体的阅读单调，交流才会产生共鸣。学生的思维图画好后，我鼓励学生到讲台上进行分享、讲解。学生们信心满满地走上讲台，在分享中取长补短。思维的补充，使得理解更深入，再次的补充完善之后形成各具特色的思维导图，极大地激发了学生们的学习兴趣和热情。

二、绘本故事给孩子的想象插上翅膀

绘本阅读，我始终坚持着将课本中所有提到的绘本都搬上课堂。“绘本故事”是借助教材开发的又一新课程，我给这一课程取名“启航故事会”（班级的命名是“启航班”）。故事会的内容以教材中推荐的绘本故事为主，同时鼓励学生将课外看到的喜欢的绘本故事与大家分享。故事会的主角自然是每一位学生，从主持人到演讲者，甚至到PPT的制作者。

台上学生们有的语气稚气可爱，肢体语言丰富，有的自然大方，感情真挚，言语流畅。一个个生动有趣的故事将学生们带进了真善美的世界，绘本里无处不在的留白，给了学生们无限遐想的空间，放飞思绪、放飞心情。《微笑的猫》让学生们知道了微笑是法宝，它会让一切变得美好；《我不要当斑马》使他们懂得只有不甘平庸再加努力奋斗，才能摆脱平庸；《小海龟的勇敢旅程》在学生的心里埋下一颗勇敢的种子，即使知道前面有危险，但是该做的事情还得勇敢地去面对，去做。学生们在绘本故事里寻找自我，认识自我，探寻自然的秘密，感受人间的冷暖。他们在与杰出、善意、美好的思想的交流中，形成一种信仰，一个有信仰的人可以平和地面对世界，感受幸福。

绘本阅读对儿童的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想象力都有深远影响。

三、绘本戏剧，让孩子的天性尽情释放

戏剧是一门综合性的艺术教育，有利于促进儿童身体和言语表达能力的发展，也有利于促进他们在艺术领域的才能，是“全人教育”不可缺少的一部分。语言与人文教学重整合、重实践、重积累、重熏陶，排演绘本戏剧是学生们最兴奋的事，也是语言与人文板块下的又一自主研发课程。

在语言与人文的主题教学中，教师要有意识地引导学生将合适的绘本故事进行戏剧编演。《三只小猪》是一篇浅显易懂的绘本故事，学生们非常喜欢。更有利的是，在教材的最后还附有《三只小猪》的剧本。天时地利人和，必须抓住这个戏剧表演的机会。

1.读绘本，知大意，把握人物特点

学生们首先阅读绘本，了解故事的大意，在反复阅读中，圈画出重点的词句。观察图画中的人物的动作、神态等，然后在小组中进行讨论，把握角色特点。

2.读剧本，品言语，读活人物性格

读活人物，需要充分发挥教师的指导作用，引导学生深入研读“剧本”，把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。重点是各种动物的对话，应掌握好语调、速度、节奏及停顿。边读边问：房门外，狼与小猪兄弟对话的台词都是一样的，你们觉得每次说话的语气是一样的吗？猪老大、猪老二在整个剧目中心情会有什么变化，这些变化怎样用肢体语言表现出来呢？学生们畅所其言，互相合作，解决难点。

接下来的小组排练，要求人人参加，每人都有自己的职责，或负责演出，或负责制作道具，或负责设计背景、音乐，等等，最后在班中进行演出。这样的课堂学生们激情投入。在情境中进行语言实践，提高了学生的综合语文素养；在表演性实践活动中为学生提供了展示个性的平台，让学生的天性尽情释放。

三年里，我们不断尝试着“全课程”创新教育所提倡的多元课程内容，我们欣喜地收获着、享受着：课堂上学生畅所欲言，自信满满地展示自己；小小的他们能够自如地合作互助；认字量不多的同学也敢走上讲台做一个小小演讲者……

读书可以使学生安静下来，静能生慧，慧能致远。核心素养的提升就从绘本阅读开始吧，全课程下的绘本阅读将提升学生的人生境界，让学生们收获更完美的人生。♪