多角度入手 构建高效低学段数学课堂

山东省青岛王埠小学 王文丽

由于低学龄段的学生有着其独有的年龄特点，如：注意力不集中，自我约束能力较差，逻辑思维能力薄弱等，所以容易导致学生在课堂学习中无法掌握大量的数学知识，从而产生各种各样的问题。这些问题通常使学生在学习中感到吃力，缺乏兴趣甚至厌学。因此，这就需要老师通过改变教学策略，本着“以人为本”的教学理念来调动学生的积极性，使其体悟到学习的乐趣，激发学习的兴趣并发散学生思维，从而提升学习的效率。

一、做游戏，吸引学生注意力

针对学生爱玩的特点，老师可以采用学生感兴趣的方法，让学生边玩边学，如：将游戏融入数学教学中去，这样采取学生感兴趣的教学方法，不仅能吸引学生注意力，而且可以最大限度地激发学生的学习热情，使学生从被动学习转变为主动学习，从而真正成为学习的主人。因此，在数学教学中引入游戏教学，对吸引学生注意力，提高学生学习成绩大有裨益。

例如：在教学《有余数的除法》时，我组织10位学生玩“抱团”的游戏，首先我让学生两两抱团，让学生看到刚好组成5个团，接着我引导学生思考：这个过程如何列算式？学生积极进行思考后统一认为用除法，即：10÷2=5，10是总数，2是组团数，5是结果数。我再让学生三个人组团，同学们发现有一个学生“被孤立”了。我又让学生四个人组团，同学们发现这时有两个学生“被孤立”了。这时我问学生为什么会出现 “被孤立”的情况呢？学生很明确地回答：人数不够，这时我引入余数的概念，引导学生思考：为什么会出现余数？很显然，通过刚刚的游戏学生能够理解“不能组团”时才会出现余数，而且不管余1还是余2，总是小于除数和“不能组团”数，即被除数，这也就得到了余数的性质：余数总比除数小。可见，通过这样做游戏的方式，大大吸引了学生的注意力，并从中发现规律，感受自主探究的成就感，从而加大了学习兴趣。

二、唱儿歌，增强学生记忆力

歌曲作为人类生命中不可或缺的艺术形式，许多家长用歌曲来进行胎教，可见，人与歌曲的密切关系，而儿童对于歌曲的喜爱也非比寻常，其鲜明的节奏、动听的音调能使他们情绪高涨、心情愉快。所以，我在数学教学中，也会引入相关的儿歌进行教学，使学生在轻快旋律中增强记忆力，从而提升学习效率，提高数学素质。

例如：在教学《10以内数的认识》时，为了让学生能够做到会读、会写10以内的数字，我在课堂教学中让学生学唱“数字歌”，如：“1像铅笔细又长；2像小鸭水上漂……9像勺子能盛饭；0像鸡蛋做蛋糕”。学完后我为了检验学习成果，进而出示了数字卡片，对学生进行抽点，学生回答得快而准确，接着我又随意报数来抽点学生默写，学生写得也非常准确、工整。可见，在教学中运用唱儿歌的方法，有利于学生增强记忆力，从而达到教学目标的要求，提高学习成绩。

三、创设生活情境，激发学生学习兴趣

一、二年级的学生年龄偏小，刚刚接触数学会有一定的难度，所以对数字及其运算感到陌生、不理解属于正常现象，那么作为数学老师想要更好地完成教学目标，让学生学会数学知识，就需要采取创设生活情境的方法，充分利用学生已有的生活经验，将生活经验数学化，同时，培养学生在生活实际中“用数学”的意识，感受到数学与生活的完美结合。总之，引导学生将生活中接触到的事情运用到数学课堂当中，使学生体会到处处皆数学，激发学生学习兴趣，提高学习成绩。

例如：在学习《图形的认识》时，学生对课文所定义的“正方形”“长方形”感到很困惑，于是，我结合学生的生活体验进行了生活情境的创设，来激发学生的学习兴趣。首先我引导学生思考：我们身边有哪些长方形呢？学生积极踊跃地回答：黑板、铅笔盒、课桌等等；接着我又引导学生思考：有哪些正方形呢？学生又举出了许多例子，然后，我又引导学生思考：你们是怎么判断出这些图形是长方形、还是正方形的呢？这时学生回答出课本中的定义。可见，采用生活中的经验举例，不仅有利于学生对定义的理解，还有利于激发学生的学习兴趣。

综上所述，在低年龄段的数学教学中采用适当的教学策略，能够吸引学生的注意力、增强记忆力还能提高学生学习兴趣，使学生在数学课堂中愿意主动融入学习活动中，大大提高了学习效率，提高了教学质量。

[1]杨琪.小学数学（低学段）提高“问题解决”能力的教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2017.

[2]林金江，朱春明，朱玉勤.低学段数学教学中情境设计与运用研究[J].教育科研论坛（教师版），2005.