花开尤美，且用心守候

江苏省太仓港港口开发区第一小学 纪蕙兰

晨起日照，花甚美焉，不由想到校园里的那一群孩子，眸子清亮，笑容似花。每日与他们为伴，苦有之，乐更有之。我想，为师者，必当甘心为园丁，辛勤灌溉，竭自身之力，想方设法，使花更为鲜美。

一、每一朵花都有盛开的理由——教师要有善于发现“美”的眼睛

那阶段在班里实施评分制，以小组为单位，对纪律、作业、卫生等各方面进行评分，以此促使形成良好的班级常规。

小俊是班上的学困生，经常拖拉作业，但是那天却不一样，追着我交作业。我觉得有点惊讶——这可和他平时的作风大相径庭。我正好奇地想问，他却急着说：“纪老师，快帮我批吧！不然我们组长又该说因为我要扣分了。”原来如此，原来是那简单的评分制让他有了如此的改变。帮他批完作业，我表扬了他几句，他高兴地走开了。我不想给他太多压力，学习差点就差点，但厌学的情绪绝对不能产生。消极的情绪一旦产生，很难再“拨乱反正”。但往往有很多时候，学困生们都会对学习产生畏惧的心理，并抱着“破罐子破摔”的念头，学习成绩更是一落千丈。所以对于小俊，我要求并不高，上课能发言，他所拖拉的作业能慢慢逐一补起来就行了，应该是比较宽松的，仅仅是为了让他对学习不再失去兴趣。

那天，小俊的表现不错。对于他微小的进步，我都乐于把它尽可能地放大，我很珍惜这样的发现——毕竟在他身上很少能发现“闪光点”。于是，在全班学生面前，我再次表扬了他，并且表示，如果他能按时做好现在布置的作业，并把先前拖欠的作业每天补上一些的话，他这一组将不会被扣分。在表扬他的时候，我发现坐在学生中间的他开心地笑了。这一幕是让我觉得欣慰的，他的笑容代表了对学习泰然的态度，我希望的状态是他能发生转变——从我要到他自己要，最低层次的我催他交作业到他自己主动交作业。

随后的一天，他不光在学校里拼命补作业，回家也主动完成，第二天到学校就给我批改。补写作业时，跑过来问我：“我写了好一会儿了，能不能休息会。”我同意了，他兴奋地跑出去了，玩了会儿又回座位上继续做作业。

每个学生都是有自尊的个体，他们也都有集体荣誉感和归属感。即使是像小俊那样的后进生，他也不想因自己的过错而导致小组被扣分。当然也有另一方面的原因，小组成员也不允许他经常犯这样的错误，他们也会经常监督他的行为，进行督促，从而逐渐“拨乱反正”。而小俊这样的后进生，平日里可能面对更多的是别人异样的眼光，很少会得到别人的赞美。因此我努力寻找他身上哪怕极微小的优点不吝赞美，使他得到心灵的慰藉，燃起自信的火花。而事实也证明我的做法正确，他慢慢地补上了曾经拖欠的作业，主动交给我批改，再后来的作业他也能基本按时完成了，虽然准确率还不是很高，但我已经觉得很满足了——既然已经成功跨出了第一步，那么第二步又何尝不可能呢？

包容像小俊那样的学困生，教师需要有一双善于发现“美”的眼睛，多一点方法，多一点用心，多一点赞赏，多一点鼓励，让他重新燃起自信的火花，从而获得学习的动力。我想，对于这样的学生，我们老师所做的是不嫌弃、不抛弃。

二、每一个学生都是独特的个体——教师要学会恰当地沟通

那天，第一节是我的语文课，我发现贤的座位上空荡荡的，询问了一下，没人知道原因，我想应该是生病了吧，班主任还没来得及和我说。一节课很快过去，等到下课回到年级组办公室时，我却发现这个孩子背着书包正在里面。我很奇怪，问他为何在这里，他却不回答，脸上明显有哭过的表情。

班主任过来告诉了我缘由，原来今天他妈妈送他到校门口，可是他死活都不肯进去。后来保安打了电话给班主任，好说歹说才把他劝了进来，可却死也不肯进教室，班主任也拿他没有办法了，所以一直留在了办公室。

我把他叫到跟前，询问原因，他的声音很轻，还带着哭腔，问了好几遍我才好不容易明白了大体原委。原来是前一天发生的事：他从同学瑞处借了一本课外书，后来这本书不知道哪个地方弄坏了，班上的其他同学都说是他弄坏的，可其实不是他弄的，他觉得委屈极了，所以才不肯进教室，他觉得所有的人都冤枉他。这是多么小的一件事啊！可这孩子却过不了自己的心结。

听了他诉说的缘由，我说：“嗯，如果老师是你的话，我也会觉得委屈、难受的。”我接着说：“可是，其他同学知道书不是你弄坏的吗？”他说：“不知道，可是瑞知道。”他口中说的“瑞”就是这本书的主人。于是我又问他：“你让瑞跟其他同学说明了吗？”他说没有，我说：“如果是我的话，我肯定会让他本人告诉其他人，书是怎么弄坏的。你觉得他说的话别人会相信吗？”他说：“应该会。”“那事情不就解决了？”看到他赞同我的意见，我继续说：“你觉得还可以把这件事告诉谁？谁也可以来帮助你解决？”贤是个聪明的孩子，他很快回答说：“还可以找老师。”“是呀，当遇到自己无法解决的事情的时候，还可以让老师或家长来帮助你解决，知道吗？”他点了点头。“现在，你可以进教室了吗？”这次他没有任何抗拒，自己背起书包走进了教室。

遇到事情没有任何解决的方法，却独自藏在心里，没有求助老师，或者求助其他人，因此一直没得到疏导，固执的孩子才会这样拒绝进入教室。我通过与他的交谈，终于使他释怀，自觉进入了教室。

要帮学生解决问题，恰当的沟通是很有必要的。在提高师生沟通的有效性方面，我觉得教师至少应做到以下几点：

1.同理心，站在儿童的立场上感受他们的感受

教师要站在孩子的立场上去思考问题，不要简单化，有许多成人看来不是事的事，在儿童那里有可能会被放大，就像上面的那个事例。在上面的事例中，我运用了同理心，当学生诉说了事由后，我说：“嗯，要是老师，我也会觉得委屈、难受的。”拉近了与学生的距离，所以他才愿意把自己的心里话进一步向我倾吐，我才能真正帮助他解决问题。

2.尊重学生，像朋友一样帮助学生解决问题

老师不应该是高高在上的绝对的权威，而更应该是学生的朋友，要尊重学生。在与学生沟通的过程中，不是生硬地指挥“要”学生怎么做，而是“引导”学生自己认识并知道应该怎样做才是正确的。在上面的事例中，我始终在引导学生认识正确的做法：“如果是我的话，我肯定会让他本人告诉其他人，书是怎么弄坏的。你觉得他说的话别人会相信吗？”使学生通过“我”的做法，认识到“他”应该怎么做。随后，我又引导他：“你觉得还可以把这件事告诉谁，谁也可以来帮助你解决？”他很快就想到了老师。

每一个孩子都是一朵等待机会盛开的花，只要我们老师用心对待，给予及时的帮助引导，他们终将绽放美丽的花蕾。花开尤美，且用心守候！