作文革命：我走过的弯路

四川省成都市晋阳小学 杨清蓉

在跟管建刚老师进行作文教学革命之前，我通常让学生把自己写的好文章在全班朗读，然后张贴在教室里。朗读的示范使很多学生开始大量的模仿，导致学生写作内容大量雷同，没有新意，看不到属于学生自己的语言。粘贴在美文栏里的文章，大多时候如聋子的耳朵——摆设，有少数学生会去看。文章被张贴的学生，一直都是少数优生。中差生没有多大长进，写不好的人依旧写不好，无从下笔的人，照样只写几行。

管建刚老师说他选择办作文周报的原因是“周期短，循环快，气血就旺。学生在报上露脸的频率越密，刺激也就越强，写作欲的调动也就越快，越有效”。我采取的是一学期收集学生的好作文打印一次，这样周期拉得太长，学生的写作欲也就无从调动起来。2017年的暑假买了管建刚老师作文教学系列丛书，开始了假期的啃书行动。9月，开学时，我自以为看了一些书，有书上现成方法的指导，加上自己有多年的经验，操作起来不是一件很容易的事情么？暗自窃喜着开始了起我的作文革命。

一、“每日素材”草率出场缺乏示范

开学第一天是周五，学生的心思还在暑假待着。我急匆匆地搬出管建刚老师《我的作文动力系统》中“每日素材”的写法，噼里啪啦地讲了一通。周末作业写“每日素材”。“每日素材”没有字数要求，把自己感兴趣的点记录下来就成，五年级的学生肯定没问题。周一，我满怀期待地打开收上来的素材本：

今天不仅被罚抄了课程表，连《日有所诵》都抄了。——陈懿心

今天放学笔袋丢了，很伤心。——熊雅涵

熊雅涵、陈懿心的作文水平算不错的，怎么还写成这样子呢？“每日素材”不是很简单的么？这种质量的素材能选出好的题材吗？连续几天“每日素材”的质量都不行。我开始怀疑自己的做法，哪里做得有问题呢？

管老师在书中强调“第一次示范要到位”，第一周的“每日素材”他都会和学生一起写。我觉得简单，让学生自由发挥，结果学生找不到选择的方向，优生尚且如此，中差生更是茫然一片。于是全班投影评讲、美篇制作展示……一系列补救措施及时跟进。两个星期后学生的“每日素材”步入正轨。

美国心理学家洛钦斯的首因效应（Primacy Effect），也称为第一印象作用或先入为主效应。“第一印象”作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。“每日素材”的草率出场让我错失了“第一印象”的正面影响，以至于后面为了补救而绞尽脑汁。

二、《周报》设计盲目追求精美

管老师在会场展示的《周报》，黑白的，简单的Word文档排版。我们班有的是资源，有广告公司搞设计的专业家长，设计出来肯定精美好看，办报还不是小事一桩？

我联系了家长，做了详细的沟通，家长详细了解了设计要求，一份很精美的报纸出炉了。没想到，精美也带来了烦恼。我只看到表象，错误地以为办《周报》就是比谁的报纸好看，版面设计得精美。其实这是误解了《周报》。

专业的广告公司设计的软件，我完全不会操作。根据家长的指引，一步一步把软件装在电脑上，学习了半天，还是龟速，耗时耗神。家长有他自己的工作，需要在完成他自己工作的前提下，才能帮忙排版，第一期出炉后，第二期家长工作繁忙没有时间排版，卡住了。只有我自己来。我排版龟速，时间又紧，匆忙中审稿，第二期报纸出现了作文的重复粘贴，作者名字打错。有的作文多一段，有的作文少一段等错误。第一期彩色《周报》已经闪亮登场了，如果突然降低为黑白版，学生的兴趣一定会大打折扣。我觉得有必要坚持下去。还好，在家委会的大力支持下，找到了专业的广告公司合作排版。

办《周报》的老师一定要明确，《周报》只是一个发表的平台，重要的是定时定点的出版，以及跟进讲评。盲目追求《周报》设计的精美，就会像我一样因为不够专业而出现各种问题。

三、“初选录用”当“终选录用”，缺少良性竞争

第一次投稿的时间到了，有九个学生没交，其中还有作文尖子。投稿数量少，稿件质量低，《周报》出版势在必行，从现有的投稿中选出学生组作文，也许有不太想麻烦的心思，我给学生盖上了录用章。

作文本发给学生后，我给录用的学生强调“文章不厌千回改”，也说了录用了的稿件必须要认真修改，修改情况仍然不好。

周一就直接录用，学生觉得发表是铁板钉钉的事了，修改就没有了动力。周三交电子文档学生也不紧张，他们知道录用的作文肯定要发表。于是周三晚上抱着手机在群里一次一次催学生交电子文档。周四早上一睁眼，我又给家长打电话催收稿件。周五报纸要出版，周四稿件必须要汇总，如果有交不上的，就会留空白。我开始急躁了，烦躁的情绪转嫁到了学生身上。赵梓宸在素材里写：“今天我被杨老师批评了，因为我那篇被录用的作文迟迟没交。”赵慧萌在素材里写：“杨老师把我批评了一顿，因为我忘记把电子档发给杨老师，杨老师就把我的作文取消了。”

更要命的是，一慌乱，稿件汇总的时候，把学生应该发表的作文给漏掉了。尽管我道歉了，学生接受了，我却一直觉得这种操作方式有问题，翻书继续向管建刚老师学习。终于在书中找到了答案：“我的法子，绿色竞争，每期报纸能发表十七八篇，周一选稿，初选录用35篇左右，根据学生的修改质量和修改态度，再删去一半。这样的修改学生自不敢掉以轻心。”“学生作文及时上传，每次可以多录取两篇，最后发过来的两篇‘待录用’。所谓‘待录用’，就是等以后有了版面再发表。”

我及时调整了稿件录用方式，周一根据稿件质量初选录用，周二根据稿件修改的质量和态度终选录用。周三交电子文档，超过晚上十点的不予录用。这一招真灵，孩子们不仅认真修改，生怕被刷下；交电子文档的时间也不用我一再催促了。

稿件录用不能因怕麻烦，就早早地就决定了录用入选。要像管老师那样，办《周报》每一个阶段都恰当地运用竞争机制。这种良性的竞争，才会让学生更大程度地重视修改，更及时地提交录用文章的电子档。

四、动力刺激一拥而上，杂乱无力

读了管建刚老师的《我的作文革命》，我被上面的各种奖励吸引住了，积分活动、基本分、扣分、稿费标准、免做回家作业券、单元考试加分卡、单元考试重做卡、等级评奖、班级币。看得我热血沸腾，兴冲冲地选取了才运卡、优先录用卡、积分卡、免做回家作业券、单元考试加分卡、单元考试重做卡，联系广告公司做成卡片。

拿回来后，我把所有的卡片放在一起拍照在QQ上发给管老师，管老师回复：“不急于一时，还有三年时间。”管老师的话背后的意思是，这么多激励不能一哄而上。

当时我没有领悟到管老师话的含义，心想，我带的学生今年五年级了，不是四年级。卡片已经做好了，不能按暂停键。在班上宣布一系列的奖励机制，当天一片哗然。蒋柏江在“每日素材”里写：“杨老师像个大明星似的被‘狗仔队’；围得里三层外三层，我们都好奇地盯着老师手中的卡片……”李思怡也写：“今天杨老师有一些卡：优先录用卡、考试加分卡、免作业卡、才运卡……同学们听了，高兴得那叫一个乱……”

这些卡片亮相后，的确引起了强烈的冲击。由于刺激的杂乱，需要达到的要求比较高。这个冲击波如灿烂烟花瞬间闪现，熄灭后又恢复了一片沉寂。学生也就觉得这些动力可有可无。学生稿件的质量不高，投稿兴趣不高。还有学生在素材中写道：“被录用真麻烦。”这样的状态是我没想到的，我又陷入困境，实在忍不住了，在QQ上把我的困惑告诉管老师，他回复：“慢慢来，一个人不可能永远处于激情澎湃之中的。总有情绪低落的时候，作文也是，班级也是。”

是的，不可能一直处于激情澎湃，可我想把激情维持的时间长一些，再长一些。2017年12月深圳行知营的培训学习，现场聆听管老师的作文革命讲座，听到管老师根据发表文章的篇数，给予学生荣誉称号，点醒了我。根据发表篇数让学生在报纸上署名，把荣誉称号加上。学习回来，给学生来个隆重的授予称号仪式。火苗一丢下去，学生的激情再次点燃。

恰当的动力系统会让学生作文的兴趣提高，多而杂的动力会让学生感到迷惘，反而起不到动力激励的作用。慢慢来，一个动力系统不新鲜了再抛出另一个新的动力系统，才会让学生作文激情保留时间长一些。

五、后进生提升方面操之过急

管老师说，如果《周报》上的发表对于普通学生是遥不可及的事情，那么就没什么用。办《周报》不能成为优等生的展示地，要让更多的学生参与发表。我们班学生两极分化严重，后进生基数大，一直是我心里的痛。通过作文发表，刺激后进生进而提升语文成绩。

《周报》开始行动了。小萌是一个性格非常内向的女孩，不怎么说话，不善言辞，作文水平不高，很多时候写作对象不明确，语句也不通顺。又是周一的投稿时间了，小萌交来《寒冷的一天》。作文直接录用，从她抿嘴笑的样子，感受到她内心的喜悦。

周二交打印稿，小萌没有交，我想她比较内向，不好多说，简单交代务必要用手机或者电脑录入，转身就走了。周三交电子文档的时间到了，小萌还没交，我在她爸爸的QQ上留言，没有回应。周四，我们的电子文档要全部传给广告公司那边才行，我有些着急了，把小萌叫到办公室问：“电子档什么时候交呢？”小萌使劲摇头不说话。看着她不说话，我更急了：“电子文档在哪里呢？你想不想发表呢？”她摇头摇得更凶了，一个劲儿地哭，眼泪哗哗地往外流。

我在网上对管老师说起这件事，他及时点醒了我：“她没有办法输入，你帮她输入，用你的手机输入，这样不就把事故转化为故事了吗？”我把手机拿给小萌，让她在办公室录入，这个文静的女孩破涕为笑，每节课下课都按时来输入，脸上洋溢的是幸福。

急于想让火花闪现，没想自己的急躁差点把火苗给浇灭。给予后进生的发展等待的时间，不能急于求成，好心办坏事。

六、后进生目标选择，缺乏持续性

第一个上《作文周报》的后进生是小雨。他写自己不想做俯卧撑，而假装要去喝水。因为事情真实，作文发表后，引起一阵轰动。那段时间，小雨的学习专注度大幅度提升，上课不时举手回答问题。在小雨需要加大火力激励的时候，我转移了后进生的关注对象，小雨觉得被冷落，刚被点燃的学习热情又没了，滑到了之前的上课发呆、家庭作业不完成的状态。

第一张优先录用卡奖励的还是后进生小鑫，小鑫的《难忘的数学课》上报后，状态好起来了，上课认真听讲，回家认真预习。一次，我发觉学生预习情况堪忧，逐个检查孩子们的预习情况，结果检查到小鑫的时候，我诧异了，词语的摘抄，查找意思，书上不懂问题的标注，都做得那么认真。在课堂上当众给他发了优先录用卡。他手上的那张卡片让学生眼红。他的素材也频频上“美篇”。即使在写教材作文的时候，也有很大提升。就是这样的小鑫，在我转移点燃其他学生的时候，他比以前更懒惰了，考试作文居然不写。我发觉情形不对，找到他们组长调查，出来的原因让我很惊讶：“原来他和另外一个同学下了赌注，看谁可以考得更差。”

后进生之所以落后，不是智力差别，而是因为他们的自制力弱，惰性严重。需要战胜这些，他们比起优生需要更多的刺激。在我急于转移目标的时候，就让后进生的惰性战胜了想进步的决心。管老师说，后进生激励更需要持续性，一两个月持续关注一个。是的，在他们有一定的自制力时才能转移关注对象，要不然竹篮打水一场空，会让后进生在原地踏步，或者滑得更深。

七、作文讲评与《周报》脱节，学生看报应付

还有关键的一环就是作后讲评。所以我把管建刚老师的《我的作文训练系统》看了两遍，拿着笔做了不少批注。什么“说话力”训练、“敏感力”训练、“特写力”训练、“构思力”训练、“思考力”训练、“语言力”训练……我都仔细拜读。开学之初，我把自己学到的作文讲评知识在课堂上讲了起来。这时候，我的作文讲评是和《周报》脱节的。作文训练是单独，报纸发下来就发下来，没有讲评更没有欣赏、挑刺。

学生的素材中老是用“很倒霉”来结尾，刚好看到书中“敏感力”训练中的“倒霉背后是什么”。认真研读后，我煞有介事地用了一节课把这个现象给讲了。讲完后，学生居然都是似懂非懂的样子。

有一天我猛然发现，学生只有刚发报纸的时候认真看报纸，其余时间很少看。《周报》上没有任何读过的痕迹。这有违办报的初衷。再研读管老师的书，才知道管老师的作后评讲是和《周报》阅读结合起来的。照搬管老师的办法，积分抢夺、讲评周报，选佳作，抽取才运卡。

抢分大战，谁找出周报上的错误，得分就归谁。为了夺得积分，学生课间都在找报纸上的错误。学生选取佳作，佳作和老师公布有三篇及以上相同的可以抽取才运卡，才运卡可以换取优先刊用卡，学生周末都在家里认真勾画，选出自己心目中的佳作。大声呼喊作者的名字，让孩子们感受那种发表的自豪感。

在作文讲评课上，我把报纸上的问题找出来，有针对性地进行讲评训练，学生的作文在训练中一点一点提高。《周报》的讲评让作者体会到荣耀。周报的讲评也让学生开始重视了看报。看到学生拿到报纸就迫不及待读报的认真样子，我才又一次从弯路上绕回来了。

作文讲评、训练，要根据周报中学生的问题，找到适合的训练点。作文讲评要与《周报》的内容紧密结合。这样学生看报的积极性也会慢慢提高，在读《周报》的过程中，他们也会适当地吸收别人的优点，从而提高自己的写作水平。

八、作文讲评挑刺太猛，作者信心受损

刚刚写出来的作文，如同作者心中初生的宝贝，尽管这个宝贝并不完美，却是作者的心血累积。好文章是修改出来的，不提出缺点又不行。这个度是我们须要把握的。语文老师的每一句话，对学生来说都是有分量的。学生期望得到老师的认可。

学生交上来的作文没有修改。我放弃了这篇看起来还不错的作文，选择另一篇修改认真的作文。我说：“我看中的就是修改态度，这篇文章写得一般，修改得很认真，冲着这种态度，录用！”然而强调态度的同时，我忽略了挑刺的力度。力度太重的挑刺让学生心中的成就感打折扣，学生心目中刚刚点燃的火苗熄灭。想要把熄灭的火苗再次点燃，需要花费更多的工夫。如何温柔而又恰到好处地挑刺，对我来说是严峻的考验。

讲评学生作文的时候，先要把学生作文的优点放大，在他喜不自禁的时候，再说出文中可以改进的地方。学生才不会那么难受，那刚刚燃起的创作热情也才会得以保护。在“作文革命”的这条路上，我走得跌跌撞撞。在即将摔倒时，看书和向管老师请教，让我回到正确的道路上继续前行。

之前看过王佳老师写的《轻易不学管建刚》，是的，“轻易学”你会感觉像是上当受骗。而当你反复、仔细地阅读，所有的细枝末节都注意到了，你才会恍然大悟。