给你一次体验，飞扬你的个性——谈《单手剥橘子》教学设计

浙江省平湖市行知小学 高 飞

【教学内容分析】

《单手剥橘子》是让学生在课堂上亲身经历用单手剥开一个橘子的体验活动。在活动中，让学生感受单手剥的乐趣和困难。因为有了自己亲身的体验和实践，写下过程和活动中的心理活动就十分顺理成章。同时，教师对作文的指导渗透到激励性评价中，让学生越写越有劲，越写越有方向。

【设计理念】

在语文课上，有很多学生怕写，一听说写作文，真有点儿“谈作文色变”的味道。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。很多时候，孩子不是不会写，而是缺少生活的体验和写作的素材。关注学生的生命体验、关注学生成长的心路历程，让学生通过自主写作充实精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。让学生在课堂上有所体验、有所实践，给学生一次体验，让其有写作的欲望和冲动，自然成文。

【教学目标】

1.单手剥橘子，并将剥橘子过程清楚地写下来；

2.了解助残日；

3.走近残疾人，体会他们生活的不便，更重要的是他们意志的顽强。

【教学重点、难点】

1.由单手剥橘子联想到残疾人生活的不易。

2.运用一些动词，将单手剥橘子的过程写清楚。

【教学过程】

一、课前谈话，进入主题

1.播放歌曲《手脑相长歌》。

2.今天我们来聊聊双手的用处。平时你都会用你的一双手做些什么呢？你们的生活真是丰富多彩啊。谁能用手帮我剥一下这个橘子？

（学生剥，速度很快）

【设计意图：由歌曲中谈到双手的用处，让学生回忆生活中，用双手做事，感受双手的重要。通过让学生课前双手剥橘子，与单手剥形成体验对比，引发学生更多的写作灵感。】

二、单手剥橘，记录过程

1.今天，让我们来做一次特殊的体验活动：请你用单手像我这样拿起橘子，不能借助其他任何的力量和帮助，将橘子剥开，注意，是单手剥哦！想尽一切办法，这样不行就换另外的办法。（计时30秒）

2.谈困难，聊感受。

（1）在学生单手剥橘子时：和平时有什么不一样吗？你有什么困难呢？

（2）剥完交流：孩子们，你把橘子剥完了吗？没有剥完的也停下来。谈一谈你的感受吧！

（3）聚焦动作，及时追问：

①抓——你是怎么抓的？

②按——用什么按住的呢？

③挖、捏——你怎么又会想到挖、捏呢？

④抠——哇，你这个动词用得真好。别的孩子剥橘子还有其他的动作吗？用什么抠？怎么抠？

⑤挤——用力挤，结果发生了什么？

3.写过程，激励性评价。

让我们拿出训练纸，将刚才剥橘子的过程清楚地写下来。

（教师巡视，指导。）

【设计意图：浙江省小学语文建议中指出：作文教学先让学生敢于表达，再慢慢善于表达。教师用轻松的语言和学生聊剥的过程、感受、心里想法以及过程中碰到的有趣的、困难的细节。聚焦剥橘子的每一个动作，引导孩子去关注剥的动作。同时，每一次的追问都让学生充分去回忆剥橘子的细节描写。另一方面，激发学生个性的表达，相机板书动词，为之后写文章做好铺垫。这其中，就是教师对学生无痕地指导。作文需要一定的速度，所以，我要求这个片段在8分钟写完。尊重学生的语言个性，让学生个性的语言得到飞扬，为其乐于作文提供更足的兴趣。】

三、展示激励评价，无痕指导渗透

1.教师巡视，挑选代表性习作：能用上先后顺序的词，串联起剥的动作，把剥的过程写具体，能写出剥时的心理活动。

2.激励性评价，展台现场打星。

（1）哇，你这个动词用得真好。用什么抠？怎么抠？别的同学剥橘子还有其他的动作吗？

（2）大家都在努力剥，你怎么想到用挤的呢？（能说说你挤的时候心里是怎么想的吗？）

（3）孩子们，你们看，他用了那么多剥橘子的动作，把这个过程写得那么生动，你把剥橘子的困难写得活灵活现，我要给你三个五角星。

（4）把心里想的也写了下来，多生动啊，再给你加上一颗星。

3.模仿教师，再度修改。

【设计意图：中段的学生，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。当学生有了很新鲜的、亲身的体验之后，就能把内心最真实的感受写下来。教师通过展示激励评价，用一颗星代表一种写作的细节优点，让学生更形象地感受好文章的魅力。不仅要教给学生写什么、怎么写，还要在潜移默化中，让学生知道，为什么这样写好。真正把“无痕指导”渗透进激励性评价中，激发学生兴趣和写作的强烈愿望。】

4.读给同桌听一听，让同桌帮你提提建议。

5.展示修改成果，聚焦写作细节。教师再度挑选3段习作，展示评价。刻意挑选第一次评比过的学生片段，引导学生修改后的片段应更加生动。

【设计意图：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。安排让学生把初成的习作读给同桌听，与他人分享自己亲身体验的快乐，增强学生习作的快乐。教学建议中指出：作文批改要以鼓励为主，讲评要有针对性，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后读训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。所以，我引导孩子针对两次习作的进步，激发孩子修改的兴趣。】

四、产生联想，引出残疾人日

1.孩子们，你们刚刚剥得好像蛮开心的，但是你有没有想过如果以后无论做什么事，都让你用一只手，你觉得行吗？盛饭、穿衣服、跳绳……在我们身边有这样一群特殊的人。他们的生活到处充满了我们正常人所无法想象的艰难困苦。让我们走进我们身边的残疾人。（出示身边身体残疾的人群）

全世界有（10亿多）这样不幸的人，从1992年开始，联合国决定将每年的12月3日设定为“残疾人日”。此时此刻，他们因为身体的残疾，可能正在遭受着怎样的痛苦呢？

2.孩子们，残疾人的生活尽管很不方便，但是有些残疾人却不会因为身体的残疾而自暴自弃，他们努力地与命运作斗争，有些甚至做出了常人难以做出的骄人成绩。让我们一起走近那些身残志坚的可爱的人！（看图片——身残志坚的人）看了这些你有什么想说的吗？

此时此刻，把你心里最想说的话写下来。

3.交流：读一读，评一评。

4.国际残疾人日的设立，让人们更加关注关爱残疾人，让我们记住12月3日这个特殊的日子，因为它是——国际残疾人日。下课。

【设计意图：作文教学应该激发学生的内驱力。让学生做到“用笔写我心，用心抒我情”的境界。因而，当孩子刚才还沉寂在有趣的单手剥橘子的氛围中，当一张张冲击力较强的图片，配合文字的讲述，加上教师动情的语言，一下子就让孩子们联想到了单手做事以及生活中那些身体有缺陷的人的困难，情感一下子受到感染。刚才那份有趣的困难和体验，一下子转为感同身受的生活体验，更能体会生活中身体有缺陷的人的不易。此时，文字便随着感受流淌。】

【教学后记】

如何把当堂评价渗透到无痕迹的指导中，这是我一直在思考的问题。给孩子一次体验的机会，给孩子一个亲身经历的习作素材。“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。体验式写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。

体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，学在其中。只有经过体验与实践，写出的文字才更真实，写出的感受才更真切。

这样充分利用体验式教学，让孩子们自由又自主地把情感体验和语言表达有机结合，张扬孩子的个性，发展其个性，完善其人格；同时又让孩子用自己丰富多彩的语言，提高了自己的思想觉悟，激发了人性中积极向上的情感，完成了育人任务。

小学作文教学是培养小学生语言发展、提升综合素质的一项重要内容。加强作文教学的有效性研究，必须引起每个教育人的重视。对学生作文应呈现“无痕指导”，让教师的指导渗透进评价和引导学生体验活动之中。

本次教学，教师就给了孩子一次“单手剥橘子”的体验过程。学生在体验的过程中，尽情活动、充分体验，为其写作做好了铺垫。聊天式的教学过程，让学生浸在由活动产生的感受和心理活动中，有强烈的表达欲望，分享自己亲身的体验和经历。在梳理了这次特殊的体验之后，让学生写下单手剥的过程。习作中，尊重孩子的真情实感、个性的语言，真实的想法。

总之，在这样体验式的作文课堂中，让学生体验其中，彰显个性，飞扬灵性。在之后的教育教学中，我将继续和学生一起体验、一起习作。

附学生习作：

今天，老师让我们进行了一次特殊的体验——挑战单手剥橘子。我先用手紧紧地抓住，再用大拇指往下抠，我看见橘子底部一下子就出现了一个小洞。我心想：哈，太棒了！只要继续往里抠，就能把橘子皮弄掉了。于是，我继续往洞里使劲地抠，用力地抠。可是，谁想到，我刚使出一点儿劲，橘子汁立马就喷了出来，弄得我满脸都是橘子汁。再看看桌子上、书本上，都是黄黄的橘子汁，更别说我的手上了，都是黏黏的感觉，难受极了。可是，我怎么会这么轻易放弃呢？于是，我改变方法：我先用四个手指紧紧地捏住橘子，再用大拇指夹住一小片橘子皮，使劲往四周剥，果然有效，不一会儿，橘子皮就被我剥掉了一大半，我兴奋极了，继续往四周剥。可是，圆圆的橘子好像故意在和我作对，一不小心，橘子就从我的手上溜走了，一下就滚到了地上。这时，只听张老师倒计时了，我赶紧抓起橘子，两根手指捏住橘子皮，用力地撕，使劲地甩。可是，因为用力过猛，橘子又一次滚到了地上，当我再一次拿起橘子时，时间已经到了。单手剥橘子失败了。看着我手中已经伤痕累累的橘子，我心想，这橘子，还能吃吗？现在，我感觉我的每个手指都特别酸，连肩膀都特别酸。天啊，单手剥个橘子怎么就这么难呢？

一番体验下来，我深深地感觉到了残疾人的不易。可是，有很多身残志坚的残疾人却做出了骄人的成绩。我想对他们说：“我真为你们感到骄傲，为你们的精彩而喝彩。你们的身体虽然有残缺，但你们的精神却是无敌的。只要不放弃，梦想一定会实现。”我也想对大家说：“我们身边有这么多可爱的人，他们真是太棒了！他们经过那么顽强地努力能做到的，我们正常人应该要更加努力，要比他们做得更好！”