从心出发，焕发习作教学的诗意魅力——六年级《感受阳光》诗意习作教学实录与评点

浙江省宁波大学教师教育学院 冯铁山 王凯琪

点评：浙江省宁波市镇海区蛟川双语小学 谷淑雨

“夫缀文者情动而辞发”（刘勰《文心雕龙·知音》）。从写作规律来看，任何写作者是先对客观现实有所感发而生成内在情志，然后才借助语言文字把这种情志表达出来。小学生习作也应该遵循这个规律，先练习用视觉、听觉等多感觉器官感受客观世界，触发内心的感动，然后才学会把自己看到的、听到的、想到的内容、亲身经历的生命感动，用恰当的文字表达出来。但习作教学的现实是：广大小学语文教师习惯秉承“指导在先，写作在后”的教学观念，对学生进行外在的习作技法、习作知识、习作结构的机械灌输，导致学生“望文生畏”。《义务教育语文课程标准》在“实施建议”部分也指出，对学生进行习作指导应该立足学生的写作实践。这也意味着，习作教学要从心出发，变外在的规训为诗意的生成。受湖南省国培项目的邀请，笔者近日登上小学语文教学讲台，为国培学员执教了一堂未曾打磨的、原生态的习作指导课——《感受阳光》。特就此问题进行初步探讨，以求教于方家。

一、调动多元的感觉，触发内心的感动

（一）交流思考，探讨“聪明”

师：听老师介绍，六（1）班的同学都是聪明的孩子，大家知道什么是聪明吗？咱们班的同学谁最聪明？请你说。

生1：我认为李铭恩同学最聪明。

师：为什么？讲理由。

生1：因为他写作文可以写出别人写不出的东西。

师：也就是说李同学用他的眼睛看到了别人看不到的地方。

生2：我觉得肖扬最聪明。因为他能够把感情写得很细腻，经常受到老师表扬。

师：除了写作文聪明之外，还有没有别的方面也很聪明？你发现了？请你说。

生3：我们班上有一些同学在课堂上能够回答老师的问题，回答的内容是我们想不到的。

生4：我们班上有些同学，可以通过别人的表情，揣摩出他到底是开心还是不开心，如果不开心的话，就会和他一起玩，然后安慰他。

师：这些同学太了不起了，我们应该为他们鼓掌。（生鼓掌）他不仅仅是用眼睛看到别人开心还是不开心，还会用心去感受。六（1）班同学的聪明果然名不虚传。为什么聪明呀？因为我们都有一双——（停顿）智慧的眼睛，看到别人看不到的风景；还有一双——善听的耳朵，听到别人听不出的声音；还有灵敏的鼻子，闻出别人闻不出的气味；最重要的是还有一颗善于聆听自然、聆听社会、聆听他人和自我的心。

【点评：冯老师的导入环节别出心裁、新颖有趣。“咱们班谁最聪明”作为课前谈话的话题，看似漫不经心，实则匠心独运。一方面营造了轻松活泼的学习气氛，触发学生用心去感受同学的“聪明之处”；另一方面巧妙渗透写作应调动五官，强调心的感受。作文写得好是因为要运用善于观察的眼睛、善于聆听的耳朵、善于嗅闻的鼻子，还有善感的心。“感受阳光”何尝不是这样呢？这为下面的教学环节做好了铺垫。】

（二）聚焦画面，感受阳光

师：同学们，今天我们就带着自己最锐利的眼睛、最聪慧的耳朵、最善于嗅闻的鼻子，还有善感的心，走进我们的课堂，一同来感受——

生：阳光。（板书“感受阳光”）

师：请看这幅画（PPT播放“晚霞”的画面），你感受到了什么样的阳光？请你说。

生1：黄昏时，一抹艳丽的烟霞照着宽广的大海，这是舍不得落下的阳光。

师：真是聪明的同学，不仅用眼睛看出阳光的色彩——艳丽，看出了形状——烟霞，还用心察觉出时间——黄昏以及不忍离去的感情。（转头看其他学生）

生2：我感受到了一抹喜悦的、充实的阳光，因为这幅画里的渔民们他们打鱼归来，渔船满载着夕阳，也满载他们的收获。这夕阳里还有一股海腥味。（鼓掌）

师：这位同学，他不仅用眼睛看，还用鼻子闻，甚至还用耳朵听，似乎听到了渔民打鱼回来爽朗的笑声。

【点评：一幅图画，各抒己见，个性高扬。正因为有了前面环节铺垫，这一环节学生自然调动五官，用心感受，课堂上诗意的生成渐渐开放。学生不仅能够看到画面的色彩，还能闻到海腥味以及感受到渔民收获的喜悦。】

二、品味自然的阳光，生成归真的诗意

（一）眼睛感受森林的阳光

师：现在我们来到了森林里，怎么把森林的阳光写好呢？老师给个句子，你能够按照老师给出的句式，再来感受一下阳光吗？

（PPT出示）

森林里有— —的阳光，她让我看到_________。

生：森林里有金灿灿的阳光，她让整个森林都显得有勃勃生机。

生：在森林里，有温暖的阳光，她让我看到了妈妈的笑脸。

师：妈妈笑什么呢？

生：妈妈看到森林里的树苗一天天长大，她开心地笑了。

生：阳光妈妈笑森林里的小动物特别灵活。

师：森林里的阳光像妈妈，她把爱，轻轻地轻轻地撒下；哪里有阳光，哪里就有妈妈的微笑！你看，这就是一首很好的诗。

【点评：冯老师善于捕捉学生内心感受阳光的信息，利用评价机制，巧妙地给学生的感受作补充、作拓展，这样就生成了一首小诗。语言十分俏皮可爱，富有画面感，无形之中在告诉学生每一个人都是诗人，写作不难，从而消解习作的恐惧心理。】

（二）多感觉品味小河的阳光

师：我们换一个地方，看看小河里有什么样的阳光，她又让我们感受到了什么？请大家按照老师的句式，快速作答。

小河里有_______________阳光，她______________；

小河里_________________，她像________________；

生1：小河里有香甜的阳光，她让我听到了鱼儿们的跃动，她让我嗅到了妈妈做糖醋鱼的味道！（鼓掌）

师：你用鼻子闻到了小河的阳光，这阳光里不仅有鱼儿的欢乐，还有家庭的温馨。

生2：小河里有金灿灿的阳光，她让我听到了小河优美的歌声。

师：小河的歌一定是一首非常有节奏的歌，就像同学们吹奏的葫芦丝一样动听。

生3：小河里有柔和的阳光，阳光就像母亲一样。小河的浪花一会儿欢快地歌唱，一会儿悄悄地呢喃，似乎在和阳光妈妈对话。

师：小河似乎在唱：妈妈，您真好；又似乎在说，妈妈：您辛苦了。对吗？

【点评：该环节，冯老师有明确的教学点：其一，调动学生多感官感受阳光；其二，把感受的阳光通过比喻等修辞表达出来。“感人心者，莫先乎情。”冯老师深谙其道，善于捕捉学生言语实践的信息，用真情诱发学生的内心感动，并灵活组织学生的语言，巧妙引出教学点，一步步促使孩子的语言诗化。】

（三）多角度表达自然的阳光

师：同学们，老师再给大家一幅沙漠的画面，如果为这三幅画分别写一句话，组合起来，读一读，看看有什么变化？你又会有什么感觉？动动笔吧。

（PPT出示）

森林里的阳光— —，像— —。

光芒四射、朝晖满地、炫目耀眼……

小河里的阳光— —，像— —。

明媚和煦、明丽灿烂、暖洋洋的……

沙漠上的阳光— —，像— —。

酷热难耐、万丈光芒、火辣辣……

（学生写话，教师巡阅。）

师：写好的同学在小组里互相交流一下，你欣赏谁写的阳光，就在上面画一个五角星，然后小组长挑选五角星最多作品的来汇报。

生1：我欣赏程敏同学写的句子“森林里有炫目耀眼的阳光，她像杂技演员在树枝上舞蹈”，因为她把阳光写活了。

生2：我欣赏“小河里有明媚和煦的阳光，像慈祥的母亲，哼着动人的摇篮曲，哄着我们进入梦乡”。（师生鼓掌）

师：和煦的阳光像慈祥的母亲哼着摇篮曲，多么美妙的阳光啊！多么美丽的母亲啊！你们这一组推选出来了吗？

生3：我们组张娜写的阳光特别优美，而王晓红的笔调特别活泼。

师：一个是优美，一个是活泼，那么两个同学都汇报一下吧。

生4：小河里的阳光明媚和煦，河水好像穿上了一件暖和又漂亮的礼服。

生5：小河里的阳光晶莹明亮，像一群调皮的小精灵在小河玩耍；沙漠上的阳光光芒万丈，把沙漠照得像金子一样闪闪发亮。（师生情不自禁再次鼓掌）

师：我们的同学不仅眼睛看到阳光的颜色、形态，耳朵还听到阳光的声音，甚至自己也想加入到阳光的世界里，句子越写越有味道，现在把大家写的句子组合一下，读一读。

生（齐读，PPT出示）：森林里有光芒四射的阳光，像杂技演员在树枝上舞蹈，让我感受清晨森林的活力；小河里的阳光明媚和煦，像歌手演奏一首轻快的交响乐，让我听到滔滔江水东流去的决心；沙漠上有骄阳似火的阳光，犹如一盏探照灯将沙漠照得格外明亮，让我看到大地的广袤开阔。

师：同学们，文章的开头很重要，好文章的开头，可以叫作“凤头”。把刚才写的一句话当作作文的开头，或者把三句话组合起来，都很漂亮。

【点评：冯老师的习作教学善于搭建思维支架，从探究“森林里的阳光”起步，进而感受小河、沙漠的阳光，然后巧妙结合起来，形成排比，组“句”成“段”，生成“凤头”。学生不仅学会了运用多感官感受阳光，还不知不觉地习得开头的方法。另外，冯老师尊重学生的学习地位，发挥学生自主互助的学习效能。不仅调动学生自主感受阳光的积极性，还采取小组合作学习的形式，让小组成员之间相互传阅、点评、分享，选出最优秀的作品展示。这样既节省了时间，又可以让更多的同学欣赏到优秀作品，便于全体同学学习、模仿、借鉴。】

三、品味生活的阳光，生成求善的诗意

（一）感受亲情的阳光

师：谁告诉我，晚上的阳光在哪里？下雨天，阳光在哪里？（声音低缓）你是用鼻子告诉我，还是用眼睛告诉我？还是用耳朵告诉我？还是用心告诉我？（PPT呈现两幅图画，一幅爸爸背着女儿去上学，一幅爸爸下雨天给儿子撑伞。）

生：爸爸的伞很小，为了不让儿子淋湿，他把整把伞都撑给了儿子，自己淋得像落汤鸡一样。阳光就在爸爸撑着的雨伞里。

生：我感受到这是无私的阳光，因为爸爸用无私的爱，把伞撑给了儿子，而自己甘愿被雨淋。

生：爸爸的背上有阳光，因为爸爸背着女儿去上学，也背上了快乐。

生：女儿和儿子的嘴巴里有阳光，他们一定会对爸爸说学校快乐的事情，一定会说谢谢爸爸的话语。

师：阳光真是一个多面手，会在不同的时间、不同的地点，或者在不同的时间、同一个地点展现出不同的风姿。只要大家用诗意的眼睛去看，用聪慧的耳朵去听，用灵敏的心去感受，奶奶做的布娃娃里有阳光，爷爷讲的故事里有阳光，妈妈做的香喷喷的饭菜里有阳光，老师和我们做的游戏里有阳光，啊，你会发现生活处处有阳光。

【点评：首先，冯老师为学生设计了一个思考点，通过晚上、下雨天哪里能感受阳光等认知冲突自然转换视角，引导学生由感受自然阳光过渡到品味生活阳光。其次，此环节是层层深入的，学生一开始就捕捉到了图画中最明显的“阳光”——伞，在老师的点拨下，领会到了“背上背”“口里说”“心里藏”等阳光，触发学生内心的感动，也打开了学生思维的翅膀，切合诗意语文教学的思想——既品味自然归真的诗意，也品味社会求善的诗意。】

（二）借鉴课文的阳光

师：同学们，三年级学过一篇《棉鞋里的阳光》课文，请大家说说看。在________有阳光，阳光温暖了________，还温暖了________，这是________的阳光，是________。

生1：在妈妈给奶奶的被子里有阳光，阳光温暖了奶奶的身子，也温暖了奶奶的目光，这是爱的阳光，是妈妈对奶奶的爱。

生2：在小峰晒奶奶的棉鞋里有阳光，阳光温暖了奶奶的脚，还温暖了奶奶的心，这是孝顺的阳光，是小峰对奶奶的孝顺。

师：不仅课文里有阳光，我们学过的很多美妙的诗词里，诗人和我们一样，也在采撷着阳光。

（PPT呈现古诗及配套图片）

生1：当李白登上桃花潭上的小船，正要离岸时，汪伦在岸上送来的歌声就是阳光。

生2：孟郊妈妈给儿子缝补衣服的一针一线也是阳光，是母亲对儿子牵挂的阳光。

【点评：引导学生回顾以前学过的课文、背过的诗词，体味其中所蕴含的情感，不仅丰富了阳光的人文内涵，更激活了学生习作的内驱力。】

（三）拍摄生活的阳光

师：课文的作者、古诗词的诗人用自己的眼睛作相机，拍摄了亲情、友情的阳光，闭上眼睛，同学们是否在不经意间捕捉到了生活中的阳光呢？（PPT出示）寻找生活中印象最深的阳光。

学步儿童；难题犯难；救灾画面

言语实践：___________ ，阳光是__________。

生1：当第一次来到学校，老师满面笑容，那笑十分灿烂，这是我感受的阳光。

生2：我也想说说印象中最深的阳光。当我还是孩童的时候，学着坐公交车来学校，阳光是爸爸、妈妈鼓励的话语、关爱的神情。

生3：当我被难题阻碍，焦头烂额时，阳光是老师为我讲解时呼在脸上那暖暖的、香香的热气。

生4：我印象最深刻的阳光是我犯错误时老师向我投来了一抹微笑，那笑容代表着宽容，代表着鼓励我不要再犯错误。

师：老师微笑的时候，表情怎么样？周围的环境怎么样？同学们要善于发现别人发现不了的阳光，写出别人感受不到的感受。

生：我印象最深的阳光是繁华的上海外滩，鳞次栉比的高楼上反射出耀眼的光芒，我感受到大国崛起的自豪，也懂得了自己将来的使命。

师：你这个阳光很有气魄！我想你将来一定会为我们中华民族崛起做出巨大的贡献！同学们，这位同学所写的阳光与众不同。但是怎么把自己找到的阳光写得活灵活现呢？老师的要求是做摄影师。

（出示PPT）做摄影师（老师读），看得见生活的慢镜头（学生读）。

（出示PPT）（出示范文，师生对话讲解镜头）

印象最深的阳光是奶奶菜园里忙碌的身影（全景镜头）。

奶奶会在春天，把蔬菜种子撒进菜园的土里，把它们埋好。左手提一只水桶，右手拿一只水瓢，一株一株浇水（连续镜头）。几天后，种子就会发芽，翠绿的嫩芽也会慢慢地舒展开来，随风摇摆（连续镜头）。每到这个时候，奶奶都会仔细地察看着每一株菜（全景镜头）。阳光丝丝缕缕地照在奶奶的头上，脸上，肩上（近景镜头）。奶奶弓着背，手一刻也不会停歇，一会儿给蔬菜捉虫子，一忽会儿又清除杂草（连续镜头）。有时也会喃喃自语：“除草要除根，根没有除干净，又要长起来的。”（特写镜头）脸上常常冒出一颗又一颗汗珠，晶莹剔透，一滴一滴地掉进蔬菜叶子里（大特写镜头）。奶奶种的菜种类可多了：有青嫩嫩的白菜，有脆生生的萝卜，有红得发亮的辣椒，还有绿油油的黄瓜，多得真是让人数不胜数！（全景镜头）

师：请同学们拿出预学稿，按照老师的示例，同桌之间研讨一下自己昨天晚上完成的习作《挥手之间的阳光》，识别写到了哪些镜头。如果没有，请修改、补充、完善。

（学生再次研讨，教师巡视，然后学生汇报。）

生：我这篇作文，主要描写了老师的动作和自己的特写镜头。我脸红发烫，缓缓无力地举起打招呼的右手，嘴角哆嗦着想说些什么，却又实在不知怎么组织语言。

师：他特写了自己的脸红发烫、嘴角哆嗦的镜头，这个镜头事实上反映了内心的忐忑不安。

生：走廊上，刘老师捧着一本书，缓缓向教室走来，同学们都走上前去跟刘老师打招呼。

师：同学们都走上去跟刘老师打招呼，这写的是整体情况，叫全景镜头。

生（继续）：渐渐地，走廊就我一个人了，豆大的汗珠子在我额头上滚动。

师：她说到了豆大的汗珠，这是什么镜头？这就叫特写镜头。

生：我原来的作文是这样写的：“第二天早上，在学校走廊，老远就看见语文老师走过来，我很矛盾，不知道该不该打招呼。老师越来越近，她看到我的时候笑了笑。于是，我也尴尬地举起了手，无声地打了‘招呼’。”学习了老师的示范，我和同桌一起修改了一下：“老师已经快到我面前了，今天老师穿着一套藏青色的西服裙，阳光从教学楼屋顶投射过来，显得格外神采奕奕。脚步声越来越响，仿佛在催促我赶紧做出决定：打招呼，还是不打招呼？我已经嗅到她身上熟悉的香水味儿了，脸红发烫，嘴角哆嗦着想说些什么，却又实在不知怎么组织语言。这一刻，我终于做出选择了，缓缓地、无力地举起打招呼的右手。老师停下脚步，笑意慢慢浮到脸上。‘老师，那天对不起！’我轻轻地，像蚊子那样小声地说。‘没关系，你这几天作业写得不错。’老师笑了，我也笑了。”

生：我修改的时候，还加上了心理描写，是以自己的心理描写作为镜头。“怎么办，她越来越近了，到底要不要打招呼？我心里嘀咕着，越来越忐忑不安。这时我脑子里有两个声音炸开了花，有一个声音说：你应该和老师打招呼，这是最基本的礼貌。而另一个声音说：你快跑，这是骂过你的人，万一又批评你一顿，看你的脸往哪搁。”

师：这位同学加上了心理描写，事实上呢，告诉大家的第二个习作的秘密，请读一读老师送大家的第二把钥匙——（PPT呈现）听得见内心的声音，写出真情实感。

【点评：此环节主要是让学生感受“与众不同”和“印象深刻”的阳光。这里的教学不再是老师的示范，而是放开手脚，让孩子们自己去发现，自己去体会。在此环节，冯老师采用了一种新奇的教学策略——做摄影师，拍下感动的画面，品味生活的阳光。把习作与摄影结合起来，用眼睛作摄影机，拍下全景，进行扫视，也不忘记录特写镜头，再加上从听觉、视觉、嗅觉三方面来表达感受，学生不仅看得见生活的慢镜头，还听得见内心的感动。】

四、创新独特的结构，表达至美的诗意

（一）回归自我，总结思路

师：这篇文章就写完了吗？没有，我们还要加上一个结尾。老师的结尾是这样的“每当我品尝奶奶做的菜肴时，就会想起年迈的她在阳光下挥锄、播种、耕耘的身影，想起她脸上那来不及拭去的汗水。”我们一起读一读，预备起。

生（齐读）：我感受到的不仅仅是美味的菜肴，更是奶奶勤劳的双手为我撑起的一片爱的天空。

师：把开头、结尾，再加上中间看得见的慢镜头，和内心感动的声音合起来，就是一篇完整的文章。回顾一下，理一理文章的思路，我们学到了什么呢？

（PPT展示学习要点）

师：首先，大家注意：开头，观看自然的“阳光”，要用上修辞手法。感悟生活的“阳光”，一定要用镜头，也就是——（生：做摄影师）做摄影师，看得见生活的——（生：慢镜头）慢镜头。接着体会“阳光”背后的感动，叫“做心灵的美容师，（生：美容师）听得见内心的感动”。

师：请同学们注意写自然的“阳光”，到生活的“阳光”，有一个“脖子”，这个“脖子”叫什么？

生：过渡。

师：我们把自然的“阳光”叫脑袋，过渡叫“脖子”。脖子太长了好不好？

生：不好，那叫长颈鹿！

生（齐读）：自然界中的各种阳光如此独特，生活中的一些阳光也让我们印象深刻，我脑海中记忆最深的便是奶奶菜园里忙碌的身影。

【评点：一堂两课时的课，学生很容易忘记前面学过的内容，冯老师及时总结，对学过的内容进行梳理，起到了启迪思维的作用。为了帮助学生理解，冯老师教学特别注意用生活化的事物形象化习作教学的名词术语，除了上一个环节的“做摄影师”，这里还把作文的过渡叫“脖子”，生动有趣，耐人寻味。]

（二）巧妙变化，鼓励创新

师（缓缓道来）：请看——4秒钟；闭上眼睛，想一想——开头，要注意写自然的“阳光”，用上修辞手法；过渡，要注意总结所写的自然的“阳光”，巧妙地写出印象深刻中的生活“阳光”；正文，要用两种手段：其一，做摄影师，看得见生活的慢镜头；其二，做心灵的美容师，听得见内心的感动。文章写完了，还要有一个结尾，可以把“阳光”的内涵揭示出来；也可以是你获得的总的感受。好了，把眼睛睁开。

（PPT呈现结构）

师：这样的结构还可以怎么变呢？如果同学们机械模仿，50个孩子都这样写的话，会产生什么样的结果呢？老师看第一篇习作可能会开心，第二篇也许还会微笑，第三篇就开始皱眉了，第四篇呢？恨不得一巴掌拍死你。

（生大笑）

师：我们要怎么写才不让老师拍死呢？我们要像孙悟空一样变变变。

（PPT出示“变变变”环节）

【点评：“变变变”的环节同样使课堂的教学结构和深度更进一步。老师先引导学生把握一般的习作结构，给全体学生搭建了思维的支架；为了防止千篇一律，特地设计了“变变变”，学生可以增加自己对阳光的思考和创作，在自己的习作中渗透诗思——即智慧的创造。】

（三）深化感受，融洽关系

师：同学们，下面送大家一首小诗，请带着诗意的眼睛去看，用聪慧的耳朵去听，用自己敏感的心去感受，诗意就在我们的生活里，就在老师的一言一行中。

生：（齐读）

清晨

迈着轻快的脚步走进校园

春风拂面的微笑

那是一缕散发和善的阳光

课堂

带着鼓励的眼神登上讲台

笑语盈盈的指导

那是一缕洋溢慈爱的阳光

课间

踩着欢乐的节拍融入操场中规中矩的示范

那是一缕演绎认真的阳光

还有

成功时，您那挥舞的教鞭

分明就是前进的号角

犯错时，你那智慧的点睛

俨然就是导航的灯塔

失败时，您那温柔的抚摸

轻轻弹去我们的胆怯和沮丧

老师啊，您就是孩子心中的阳光

师：最后一句，我们再深情地朗读一遍！

生（齐读）：老师啊，您就是孩子心中的阳光。

师（微笑）：要播撒阳光首先要打开我们的心扉，感受阳光，记录阳光。请以“感受阳光”为题，写一篇文章。谢谢同学们！今天的课上到这里！（鼓掌声）

【点评：冯老师自己的“下水文”演绎“阳光”，不仅给孩子提供学习、借鉴的模板，还能够在朗读中使学生体会诗中的真情和阳光的独特。】

【总评】

从习作教学目标看，冯老师的教学目标定位于每一个学生在识阳光、品阳光、寻阳光的过程中，感受自然归真的诗意、社会求善的诗意以及表达自我至美的诗意。在此基础上，通过写好一句话，到写好一段话以及一篇文章的言语实践中学会传递、分享“阳光”。习作目标做到了立体圆融，也就是促进学生语言表达和德行培育同构共生，水乳交融。

从习作教学主体看，冯老师特别尊重学生的习作主体地位，辩证处理好师生角色定位以及主体间性的关系。教师作为指导者、组织者、评价者，冯老师善于触发学生的内心感动，也善于捕捉学生生成的信息，根据学生学习进程搭建思维的支架，然后放手让学生去破除支架；学生作为探索者、合作者、实践者，冯老师以“个体+合作学习”为基本形式，以“班上谁最聪明”导入，巧妙引导学生用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，从听觉、嗅觉、视觉三种感官去探索自然、社会和自我的阳光，发现习作写好开头、正文、结尾的秘诀——做摄影师，拍下感动的镜头，自然流露内心的声音。注重每一环节学习结果的评价，引导学生习他人之长，补自己之短；看得见进步，也辨得清差距。

从习作情境创设看，冯老师在课堂中创设了晴天的阳光、雨天的阳光、黑夜的阳光、森林的阳光、河水的阳光、爸爸为孩子撑伞、爸爸背我上学等时间与空间不同情境，尤其是奶奶在菜园里辛勤耕耘、学生在走廊相遇老师的典型情境。这些情境巧妙融合了学生习作的“知、情、意、行”与生活的“真、善、美”等元素，从而形成一种诗意“场”。学生身临其境，自然生发生命的感动，由感动引发出德行的善以及自我追求的美。

从教师诗意情怀看，整堂课的氛围让人感觉轻松有趣，冯老师一直保持微笑，语速不快也不慢，说到重要的地方会加重语气。在整个教学环节中，最让人印象深刻的还是冯老师的教学语言。冯老师说出的每一句话都投入了激情，或高昂，或深沉，或欢喜，或悲痛，或严肃，或可爱，或幽默，尤其是学生汇报的语言贫乏时，他会组织学生的话语，既给学生做了示范，又开启了下一环节的教学，让人觉得特别自然和亲切。老师身上有阳光，学生身上也有阳光，这堂课就散发了浓浓的诗意。