让儿童站在习作课堂的中央

江苏省南京市致远外国语小学乐山路分校 季 锋

习作教学是语文教学中不可分割的重要组成部分，也是最能体现学生全面语文素养的核心环节。然而，多年以来习作教学却是一块很多语文教师不敢触碰，很多公开展示课或者赛课避之不及的“处女地”。无论是学校层面或者更高规格的赛课，大家关注的往往都是“阅读教学”，对于参赛选手也是左一层、右一层地选拔。

如果我们的习作教学已经到了这样的地步，这真的要引起我们每一个语文教育工作者的重视了。引领语文习作教学的研究，让老师们爱教会教，让学生乐写会写，真正让儿童站在习作课堂的中央。2018年4月，《新作文》杂志社组织的全国小学作文名师工作室联盟成立大会暨工作室团队成果展示观摩活动在溧阳孕育而生。在短短两天时间里，9节现场展示课，4个专题讲座，两个沙龙研讨，晚上还有说课、微讲座等各种竞赛研讨的形式，让前来参会的全国各地近500名语文教师受益匪浅。在习作教学中，儿童的位置与立场究竟在哪里？如何认识属于儿童的习作教学，如何让儿童回归习作课堂的中央？我们似乎有了答案，有了策略，也有了更远大的愿景。

一、习作，要生活与方法兼得

（一）为学生创造生活

本次观摩活动紧扣“为儿童而教”的主题。蒋军晶老师花了一个半小时介绍了自己的习作课堂改革。最让人敬佩的是他一方面谦虚地强调自己教的班级成绩不怎么好，一方面也高调地宣传他带领孩子开展的丰富多彩的与习作教学相关的各种活动。如他组织学生参观展览馆、博物馆；带领学生研究PM2.5的前生与后世；安排学生与美国名师、第五十六号教室的奇迹开创者雷夫先生见面……精彩纷呈的活动，让学生有生活，写生活，爱生活。

下午由管建刚老师主持的沙龙也紧紧围绕“方法与生活”来进行交流。在交流的过程中，管特不但抛出话题，还追问话题。如在追问“一线教师能不能突破教材的束缚，开展自己的习作教学研究和指导”的时候还让现场一度很紧张。而沙龙的参与者来自不同的层面，有学校领导，有领衔教师，有展示教师，还有校外辅导机构的教师代表……大家的观点也真的做到了“百花争艳”“百家争鸣”。管特在最后总结中提到：“丰富多彩的活动是好的，也是要的。但有生活也不放弃方法，两者一定是你中有我，我中有你的。作为一线教师，只要坚持一条路，别去管他，吃瓜群众一定是四面八方来的，坚持走，就能走出一条属于自己的路来。”一针见血地点评和慷慨激昂的勉励，引起现场老师的阵阵掌声。

（二）教学生表达方法

在两天活动中，我们聆听了九节风格迥异但又异曲同工的课堂教学展示。展示课有教材中指向写作的专题，也有自主开发的习作课堂；有刚刚工作三年的年轻教师，也有经验丰富的全国大赛的获奖者。几乎每个老师在教学过程中都关注到写作方法的渗透。

蒋军晶名师工作室的高利佳老师从观看动画片入手，教会三年级的小朋友写动作的时候要学会运用不同的动词增加文章的丰富性。孩子们从一开始蹦出来的两三个词语，拓展到了勾、扯、抖、提、弯、拉、伸、倒、抓、扭、爬、摆、滚、翻……这么多不同动词的使用效果。

执教《手机》一课的董尚元老师在指导学生进行劝说的时候特别强调了具体路径：对象、内容、形式。言简意赅的形式让学生立刻解决了习作中最难的环节—— 构思。

“指向写作”的教学模式是管建刚工作室一直在研究的项目。来自管建刚工作室的钱海燕老师在执教《音乐之都维也纳》的时候，通过多种形式强调了全文核心语句、段落中心句的特征与内涵，还通过具体的运用和操作策略，带着学生一步一步借助文本掌握迁移文本、导向习作的方法，让人感觉水到渠成，轻松自然。

（三）通学生习作桥梁

习作就是学生的生活。既然是生活，就是可以触碰，可以想象，可以表达的。如果我们的习作教学与生活脱钩，让儿童的习作成为空中楼阁或者海市蜃楼，那以儿童为核心，为儿童而教学，让儿童站在习作课堂的中央等于是空口白说。

一个智慧的教师在开展习作教学的时候，一定是精心设计一个或者几个富有张力、能够拓展学生思维、直抵学生心灵的话题，打开学生生活记忆的闸门，让学生先对今天的习作话题感兴趣，然后帮助学生完成“写什么”的概念认知，随后通过协助学生形成“怎样写”的习作构思，唤醒学生写作的欲望和冲动，与自己和生活对话，进而达到“易于动笔，乐于表达”的目的。在武汉胡满红老师执教《别人家的孩子》一课中，一位男生对于自己的母亲经常在生活中数落自己发出了感人至深的呐喊：

“为什么您总是说我胖……（话音未落，学生已经泣不成声，授课舞台和台下一片沉寂）为什么您总是说邻居家的王思辰动作快，行动快，而总是用最恶毒的语言讽刺和挖苦我？难道我不是您的孩子吗……（学生已经无法把作文念下去了）”最后在老师的帮助与安抚下，学生读完了作文。现场五百多名听课教师感受到的不仅是胡老师精心选择的话题和以生为本的情怀，还有孩子那充满疑惑的声音一直在我们听课教师的耳朵里回响。“言由心生”，这是儿童内心最真实的声音，也是他们最想表达的文字。说出来吧，孩子，说出来，心里舒服一些。

二、指导，要提炼与赏识共融

（一）在语文生活中提炼

生活就是习作基础，但是习作不仅仅是生活的重现，而是运用祖国语言文字的艺术加工。教师的教就是体现了指导学生学会提炼生活，尤其是运用语文的方式提炼生活。让我们来欣赏本次观摩活动中董尚元老师执教的《手机》一课的精彩片段——

师：同学们，你们准备用怎样的方法打动那些“手机控”？

生1：我准备通过一件具体的事情来设法打动他。

生2：我是回忆过去，准备用儿时的情结去感化他。

……

师总结：以事感人、以情动人，这样的方法很合适。

师：我们请一位同学读读她的文章，你们看看她的文章能不能打动被称为“手机控”的妈妈？

生：亲爱的妈妈，您好，我知道您的工作很忙，白天要忙工作，回家后还要忙我和弟弟的生活。可是，随着手机信息量的增大，微信、抖音、游戏……越来越多的信息在不知不觉中进入你的视野，你的生活。我发现你变了！原本说要去干活儿的你，就瘫在小沙发上，活脱脱的一个“葛优瘫”。有一次，弟弟不小心摔破了手，你不闻不问；还有一次饭烧焦了，你仍然无动于衷。你的眼里只有“手机宝贝”。妈妈，我们才是你的孩子。

师：这样的故事能打动妈妈吗？

生1：如果我是妈妈一定会被打动的。

生2：我觉得如果把弟弟受伤后的惨状再描述一下，会更让妈妈难受、内疚而进行反思。

生3：我觉得事例方面写得再有详有略一些，做一些区别，效果可能会更好！

生4：我觉得如果把最后一句改为“妈妈，谁才是你的孩子？”这样的问句，效果会更好。

义务教育《语文课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”作为教师不但要引导学生写作，更要指导学生进行互相评价，让学生会评析别人的习作，这样增长的同样是自己的习作能力。

（二）在教学过程中赏识

“夸！拼命地夸！使出吃奶的劲儿去夸你的学生！”这是第二天下午管特的讲座中，让大家铭记在心的话。“其实，不但要夸学困生，更要夸他们的父母，让他们的家长一起为你的教学工作助力。”（具体内容省略一万字，大家可以关注活动光盘。）同时，管特提出“夸”的具体策略和方法：欣赏中训练，训练中欣赏；挑刺中欣赏，欣赏中挑刺；欣赏中指导，指导中欣赏。他的这些观点都在他工作室金洁萍老师的《我眼中的他》授课中得到呈现——

师：同学们，万事开头难，我们来看看这些小作者是怎样写的。

出示：我有一个拥有“七彩”性格的同桌。（指名读）

师：你们觉得这个开头怎么样？

（师生交流）

师接着出示文章的第二句：他的性格连老天爷都猜不透。（齐读）

师：这样的句子是谁写的呢？（出示作者姓名）一起读读他的名字。这样的开头直接告诉我们，这叫开门见山，很好的开头。

师：再来看看这句话。

生（读）：她，是一个拥有如三月春风般笑容的女生……

师：三月里的春风有什么特点？

师：还有同学用人物语言开头。

（出示、交流）

师（板书）：开头多种多样。

师请运用这样方法的学生上台接受“创意开头奖”，并和老师合影留念。

出示学生的文章本身就是一种夸奖了，再让其他同学读背自己的文章更是一种荣耀，最后竟然还有机会上台接受老师颁发的奖状并和老师合影留念，这是多么至高无上的荣誉。相信任何一个学生在这样的“夸奖”和激励机制下，都能上课时全神贯注，下课后全力写作。写作的动力就是这样被“管式”教学风格给调动起来的。

（三）在辅导策略中养成

有的老师认为学生写作就随便让他们写吧，写成什么样子，再改。笔者认为：这样不妥！江苏省特级教师杨树亚老师曾经说：“学生习作需要先‘入格’。所谓‘入格’就是要指导学生运用常规的写作框架及方法，而且是每次一两点，在一两点落实到位之后，再进行下一项，学生的习作能力一定能够得到提高。”无独有偶，管建刚、蒋军晶、罗昆霞、宋道晔等多位老师也提及：和兴趣比起来，写作方法、写作策略也是十分重要的。

在本次观摩活动中，李珍珍老师执教《可以这样想》时通过观一幅趣图、选一个角度、换一种思维、写一段故事的方式让学生自己感悟出了“我们要跳出惯性思维，以及在做任何事情的时候，都要站在对方的角度思考”的学习收获。

宋道晔工作室的石飞飞老师合理地运用教材进行了信息提取、总结概括、划分板块、有效选择、适当改动的方式对文本进行了创新与再造。由浅入深地将复杂的议论文表达形式进行了教学，深入浅出，让学生学习起来丝毫不费力，课堂高效而自然。

三、方向，要理念与行动同行

（一）理念是基础

通过本次观摩活动，让笔者感到高兴的是无论是杂志社还是名师团队的领衔人对于习作教学应该为儿童发展服务的理念是一致的。没有出现每人各执一词，各有各派的违和感。四位主旨发言的专家虽然在不同领域有自己研究的主题，但是对于当下习作教学的问题、困惑和具体操作及解决的方法还是有很多共通的地方。比如蒋军晶老师强调要给孩子生活的同时，也需要给学生方法，这与管建刚老师平时在班级里开展的与习作有关的活动并通过“先写后教”的方式给予指导、修改是不谋而合的。与此同时，武汉的罗昆霞老师的“真作文”研究与山东宋道晔老师多年的习作实践研究也是异曲同工。活动中展示的9节课，也用教学实际行动让儿童回归习作，让习作为儿童的全面素养提升增效。这对于一线教师达成习作教学的共识，真正为每一个儿童习作素养发展服务是具有积极意义的，也只有这样才能让儿童站在习作教学的中央。

（二）素养是核心

与此同时，作为一名一线小学语文教师我也有一种深深地担忧。这份担忧不是来源于别人，而是我们小学语文教师自己。目前，一线小学语文教师的身上还存在以下几个短板：

第一，小学语文老师掌握的写作技巧有点儿缺匮。大家仅仅是记得自己上学时期或者很多年来形成的一些写作技巧方法。如写人物就是要刻画人物的心理、语言、表情和动作；写外貌就要抓住人物的特征，要加上比喻、拟人等修辞手法。这样的能力不足以让我们教会学生怎样习作，更谈不上提升学生素养。

第二，不少小学语文老师阅读的书目数量有点儿缺少。蒋军晶老师说他这几年来读了数百本书，看了数百部电影，浏览了大量的外国教师教写作的信息和资料。如果我们每个一线语文教师都能像蒋军晶老师这样，先丰富自己，再造福儿童，那该多好啊。

第三，小学语文老师言语的内涵挖掘有点儿缺失。我们一线教师不能做到人人都是管建刚，大家都是宋道晔。我们也不可能天天都上作文课，那么立足于日常的语文课，以教材为抓手，以课堂为阵地积极开展“指向写作”的语文课堂实践就成为一种有效的策略。这需要我们一线教师具备挖掘教材中言语训练点的能力，这一能力将直接关系到我们的写作教学导向和对学生的培养。

第四，小学语文老师生活的写点寻找有点儿缺乏。语文教师不能埋头赶路，还要抬头看天。在自己和学生的生活周围寻找到可以开展习作训练的点，激发学生对生活的关注和对习作的热爱，只有有了“乐之者”才会有“不倦者”，也才能培养出“创造者”。比如在罗昆霞老师的“真作文”实践研究过程中，就开发了大量的贴近儿童生活、符合儿童心理发展、易于儿童动笔的习作话题，为儿童写出属于自己生活的“真作文”打下了坚实的基础。

（三）儿童站中央

无论是收获也好，反思也罢。两天紧凑而紧张的学习经历就这样结束了，收获是满满的，愿景是大大的。正如管建刚老师在总结活动时说的那样：“习作教学，小步走，不停步。学生不可能通过一两次就获得写作方法，一定要在每次的小训练中，收获成长。”

蒋军晶老师也提出：语文老师要借鉴一些国外的先进理念。如写好故事的“开头”，要引导学生选择合适的情绪，精心地设置环境，充分地表达观点，不断挑衅读者并积极营造矛盾冲突等等，简单地说就是要儿童在真实的学习情境中教他们写作的技巧。罗昆霞老师坚定不移地实施“真作文”的研究与宋道晔老师多年的研究都表明了一个鲜明的观点：要站在儿童的角度切实关注每一个孩子习作心路。

我们的习作教学也是这样，坚持每天的研究、思考和训练，步子小一点儿没有关系，但是只要坚持下去，我们终将会迎来儿童站在习作课堂中央的美好境界。

年轻人仍然所见极有限，又迷失在太多讯息中。讯息不等于眼界。

——陈丹青《荒废集》