九年级作文教学的着力点——从中考考场作文现状说开去

■丁国斌

一、这些年常见的考场套作

1.感恩类。

这类材料往往来自大型感恩教育现场会，经典桥段是：与父母发生矛盾，离家出走，到了饭点饥肠辘辘，在某一小吃摊要了一碗馄饨（或面条、炒饭等），吃完发觉没带钱。摊主（一般是老板娘）看出了“我”的窘态，免了这一碗饭钱，“我”连声道谢。摊主说出一句令“我”醍醐灌顶的话：“我只是给了你一碗面条，你就千恩万谢；你父母养了你十几年，你该如何感谢呢？”于是，对父母的积怨涣然冰释，一扫而空，平添内疚和感激之情，踏上回家之路。

2.“虫”“草”类。

通常是学习上遭遇挫折（特指考试成绩不好），如果是在学校，就是看到成绩后心中不爽，为排遣烦闷，独自一人在校园的偏僻角落踯躅，正所谓“小园香径独徘徊”；如果是在家，就是与得知成绩的父母发生冲突，摔门而出，来到河边或江边漫步，以排解郁闷情绪。而无论是在校园里还是在河边、江边，天气一般都非常寒冷。接着，在校园里会看见石头下不畏严寒的小草钻了出来，在河边、江边则会看到树木居然发芽了，于是得到启示，得到鼓舞和力量，回到教室或家。

当然，也可以不管天气状况，在校园墙角看虫子爬上又跌下、跌下又爬上，于是得到启示和鼓舞，心中的阴霾一扫而空。

3.谈玄说理类。

这是略带文艺范的套作，题材一般有两种。一种是生活或学习中遇到了不如意的事情，爸爸或爷爷或外公请“我”喝茶（品茶）。泡茶讲究程式，品茶讲究心境，于是，一个十四五岁的中学生自此悟尽了人生况味。另外一种就是熬粥，也是在相似的情境中想念一碗粥或细细品尝一碗粥。而这一碗粥，也只有乡下的奶奶或者外婆能够熬制得出。要熬制这碗粥，一定要讲究放水的比例，一定要讲究配料、讲究火候，特别要注意熬制时的心态，“我”于是从中悟出了人生哲理。这两种题材的文章都是在谈玄说理，故作高深，具有很强的文艺腔。

4.古代名人类。

这样的文章就是取材于古代志士仁人或古代文人。其中，写苏轼和李清照的最多，其次是屈原、项羽、诸葛亮、李白、杜甫、岳飞、王阳明等。但写来写去，基本都写成了“我所知道的古代名人——某某某”，然后贴上标签。比如写“走近了才知道”“偏偏是他”这样的作文题，考生通常是先叙述某个古代人物的故事，然后贴上本次作文的标签。

二、这些年常见的作文指导课

这些年，我们见多了这样的作文教学公开课：“怎样让中考作文的语言亮起来”“怎样将文章变得生动起来”“怎样将人物写活”，或者“怎么开头”“怎么结尾”“怎么过渡”“怎么描写”“怎么写细节”“怎么写景”等。而且，这样的作文教学公开课似乎从七年级到九年级都能见到，没有明确的界限。

不难发现，这些作文课的着力点是在技法指导上，即在“怎么写”上用力。

这样的作文技法课要不要呢？要。但我觉得单纯技法的介绍在初中低年级学段就应该完成（许多孩子在五六年级时就已经学会了这些技法），以后可以通过阅读教学随文点拨。例如，教某篇开头结尾颇具特色的课文时，就可以让学生学习相关技法。技法的传授应该顺势而为，必须建立在所写内容的基础之上，不能为技法而技法，否则最后学到的只能是“屠龙之术”。其实，技法方面存在的问题完全可以通过多阅读加以解决。例如，要想让文章语言“亮起来”，最直接的方法就是引导学生爱上读书，书读多了，语言自然就会慢慢好起来。因此，技法在初中学段，特别是九年级，不应该是作文教学的着力点。

技法是属于形式方面的，而形式从属于内容、服从于内容。内容永远决定形式。换句话说，如果一篇文章有好的素材和适切的立意，表现形式上可以不必拘泥，可以文随意转、笔随心动，最终水到而渠成。所谓“文无定法”，说的就是这个道理。

看看常见的作文指导课，不难得出这样的结论：长期以来，一些教师多在形式方面用力，而忽视了对思想内容的指导。这是中考作文出现常见套作的一大原因。

三、我们所倡导的九年级作文教学的着力点

初中学段，尤其是九年级，教师的作文教学应该在以下三个方面下功夫：一是不断强化“切题意识”，做好审题指导，力求“写准”；二是做好审题后的选材指导，打开学生的思路，引导学生选择新素材，力求“写新”；三是做好审题后的立意指导，引导学生提炼契合素材且有深意的主旨，力求写“深”。

这三方面其实都是和内容相关，通俗点说就是先思考“我可以写什么”，然后思考“我最好写什么”（选材）和“这篇文章我要表达什么”（往大里说就是要表达什么主题思想，往小里说就是“我”要传达给别人什么意思，而这样的思想和意思是由这道作文题引发的）。这是写好作文的关键步骤，但往往被学生和教师忽视了。

以上三个方面，“准”是核心。只有完全切合题意的作文，才能称为“准”。

例如，2016年镇江市中考半命题作文“又见

，真好”，写作的重点就应该是“又见”之后发生的事情，所写事情要能凸显“真好”的“真”，而不是简单地写又见到某人之后，通篇回忆“激情燃烧的岁月”中的二三事，贴上“又见某人，真好”的标签。

“新”与“深”是求异思维的要求，这是由大规模考试的阅卷特性所决定的。

教师在日常作文指导中，一定要引导学生树立“写新”“写深”的意识，要指导学生在审准题的前提下，进一步打开思路，看看在众多可供选择的题材中有哪些新材料或新视角。

2015年，镇江市中考作文为命题作文“补”，许多考生选择了补衣服这个题材，意在表现妈妈或外婆或奶奶对“我”的爱。这样的选择是切题的，但题材“撞车”，立意趋同，读完文章只要稍一思考就会感觉太假。试想，现在学校里还有谁穿补丁衣服呢？

如果一定要写“补衣服”，就要看看能不能翻出新意。教师可以指导学生进一步思考：既然现在衣服破了，鲜见补了，那衣服破了还要不要补？这样一思考，立意就发生了转变，主旨必定会落在勤俭节约、艰苦朴素的传统能不能丢这个角度上。

现以2015年一篇中考满分作文为例：

补

镇江一考生

素描纸上，一条老街延向远方。

添添补补，却总觉得少了什么。

我坐在窗边，握笔的手随意勾勒着，出神地望着老街的轮廓，思绪被拉长，穿过画纸，来到久违的老街……

那时，我正读二年级。放学铃刚打响，一阵嘈杂的声音便拥出校门。我牵着朋友的手，在路边买了串糖葫芦，边咬着甜甜的糖葫芦，边兴奋地谈论着天空中飞过的一只鸟，或是形状奇特的一朵云。身后传来小伙伴的呼唤声，我们嬉笑着融入他们，在回家的路上说说笑笑，从花仙子聊到奥特曼……那时的老街漾满了稚嫩的欢笑。

后来，有了校车。虽少了自然的乐趣，小伙伴却仍在，欢声笑语依旧。那时，老街被从校车窗口飘出的欢乐充满着，一如以前。

再后来，我升上了初中。一次偶然经过老街，它仍旧繁华，却深深地孤寂着。街上蹦跳的身影已然无踪，校门前，各色的私家车早早地候着，似一张张黑不见底的口，将孩子们生生吞下。他们神情麻木，让人不忍。风吹响路边的梧桐，“沙沙沙”，似是老街的叹息。

我若有所悟，提起手中的笔，唰唰两下，勾补出一群如风筝般晃荡的孩童。老街蜿蜒，像极了笑。

一时竟有些痛心，这，只能是纸上的景象吗？

不知何时，家长将孩子的翅膀剪下，将他们置于神案上，日日供养。细致的呵护，使得孩子们渐渐忘了思考，忘了挣脱，忘了飞翔。他们忘了回忆。而老街，忘了忘记。

“少年强则国强”，梁启超多年前这么说过。“少年无魂则国无魂”，多年后，我如是说。若一个国，失去了飞翔的双翼，失去了欢声笑语，失去了源泉与活力，如何谈得上强呢？

我希冀有一天，社会能补给人们一段回忆，补给老街一个未来。那天，或许我会站在老街的面前，笑着朝它招手，说声“好久不见”。

“准”“新”“深”这三点，这篇作文体现得都很好。审题准确，切题精巧，实写“补”的原因和过程，且不露痕迹，令人赞叹！用词精准，感情深挚，写出了几乎属于每一代人的共同体验，只是这份美好早已远去，更能激发读者的共鸣和思考。立意深刻，思想内容丰富，引发深切的社会共鸣，是本文尤为出色的成功之处！

通过我们的指导，让更多的学生能够写出这样的文章应该是我们作文教学的理想追求，而实现这个理想的途径便是切实重视对思想内容的指导，将作文指导的着力点放在“写什么”上，力求让学生在“写准”的基础上，“写新”“写深”。

2012年镇江市中考作文题为半命题作文“让我与众不同”，如果让我来写这道作文题，我一定站在学生的立场，用学生的视角补充完整这个题目。我只补一个字，“请让我与众不同”。因为我们的家长要求孩子的是太多的相同：别人家的孩子学钢琴，自己家的孩子也学钢琴；别人家的孩子学奥数，自己家的孩子也学奥数……孩子听的最多的话可能就是“看看人家”。其实，“我”就是“我”。请站在孩子的立场想想：“我”能不能与别人家的孩子不同？

概而言之，在作文教学指导中要将着力点放在“写什么”上，让每个学生都能写出独特的个性，真正做到“与众不同”！