综合实践活动“设计制作”的导学设计与实施策略

□ 戴振锵

综合实践活动中的“设计制作”是一种融合各类知识和技能，运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计和动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，并转化为物品或作品的活动方式。在教学实践中，将“设计制作”的导学设计分为“确定项目”“构思方案”“动手制作”“交流展示”“反思改进”这五步，采取“先评估后定项”“先尝试后指导”“先‘粗化’后优化”等实施策略，可以有效培养学生创新思维和实践能力。

一、着力本质分析，明确导学任务

“设计制作”在本质上需要的是深度参与实践性设计、协作学习，以及运用计算思维、工程思维、创造思维等，从而具有独特的教育价值。对其进行分析，有助于明确综合实践活动“设计制作”的导学任务。

（一）找准解决问题的关键点

“设计制作”的项目是基于学生的现实生活，源于学生的真实问题，为解决问题“服务”的。解决问题的核心是找准解决问题的关键点，破解难点，激活创新思维。如《制作不倒翁》一课，引导学生了解并掌握物体不倒的原理是解决问题的关键点，就此突破制作不倒翁的难点。

（二）抓住设计构思的创新点

构思是设计的灵魂所在，创新是设计构思的本质。构思是设计者对设计对象进行科学分析，挖掘其设计内涵，充分运用创造性思维和想象，进行意象、作图、制型的过程。只有抓住设计项目的特点，凸显设计“新”意，构思才有创意。如《奇妙的绳结》一课中，奇特的绳结式样是编织绳结的创新点。

（三）领会动手制作的技术点

将设计构想转化为现实作品，还需动手制作进行创意物化。制作不仅需要了解材料特性，更需要掌握制作技法，尤其是制作的技术点，即关键性的技能技巧。如《创意木艺坊》一课中，只有掌握木块插接、钉接和粘接连接方法以及木条直线、曲线锯割等木工制作的技术点，才有可能制作出创意木制品。

二、采用“五步”导学，力求设计优化

基于导学目的和任务，结合学情，“设计制作”的导学环节可分为“确定项目”“构思方案”“动手制作”“交流展示”“反思改进”这五步，力求设计制作的最优化。

（一）确定项目，奠定设计制作基础

“设计制作”项目来源于学生的家庭生活、社会生活和学习生活，项目的确定也是基于自我需求、他人需求、学校需求或社会需求。例如《学做简单的家常菜》来源于学生的家庭生活，《设计制作建筑模型》来源于社会生活，《创意设计与制作(书包）》来源于学习生活。

项目确定，不仅关系到项目的研究价值，而且会影响到学生后期的探究兴趣。教师应引导学生通过“一看、二究、三定”来确定项目，为“设计制作”奠定基础。“一看”，是指从生活中的“问题”、社会中的“疏漏”去发现项目，如学生发现自己的班级没有“Logo”，为此提出了“班级Logo设计与制作”项目。“二究”，是指研究分析该项目设计制作的实用价值与可行性。“三定”，即定设计制作的项目、定使用的工具、定选用的材料。

（二）整体构思，对制定方案有底

方案是学生对活动的整体构思，是设计制作的蓝图。教师在制定前、制定时、制定后对学生进行方案制定“三引导”，能帮助学生整体构思，科学制定方案，对后期制作做到心中有底。“三引导”是指：制定前，引导学生围绕项目设计搜集相关信息；制定时，引导学生拟订设计制作方案，尤其要细化构思步骤，即设计分析、方案构思、设计表达（绘制草图）、交流汇报；制定后，引导学生筛选出自己最满意的方案，并结合同学、老师、家长的建议再次修正方案。

（三）动手制作，强化操作技术

动手制作是将创意物化的过程，是培养学生操作能力的主要途径。教师应引导学生根据动手制作“四部曲”，强化操作技术。即课前尝试制作，旨在通过搜集项目制作的信息，尝试制作，初步学习制作的方法；课始信息分享，通过学生分享相关制作信息和尝试制作中遇到的问题，提炼制作和解决疑难问题的方法；课中动手操作，以小组合作的形式将创意构思物化成作品，实现技术的锤炼和匠心精神的培养；课后测试优化，是指通过评估、测试对作品出现的问题进行调整，尤其是信息类作品，更应检测调试，不断优化作品。

（四）交流展示，实现成果辐射

交流是思维的碰撞，展示是能力的表现。教师应为学生搭好成果展示台、答辩互动台，使学生分享成果和喜悦，实现成果辐射，携手共同成长。成果展示台，旨在采用多种形式展示优秀成果。展示可以是静态的，如作品说明、模型实物等，也可以是动态的，如现场制作、作品试用等；既可以在班级内展示，也可以在年级、学校、社区对外展示，从而推广学生的优秀成果，实现成果辐射。答辩互动台，重在引导学生进一步对设计制作的经验和教训进行梳理和总结，采用互动答辩的形式进行汇报并虚心倾听他人的质疑或建议，以提升学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。

（五）反思改进，力求设计最优

反思改进是导学设计的最后一个环节，是指对自己“设计制作”过程、制作结果进行再认识，对检验的问题进行再改进的过程。教师应引导学生掌握反思“三要素”，即内容的反思可以涉及设计制作流程、工具和材料的选择、自我成长等，力求反思内容全面；方法的反思可以是针对观察过程、观察作品的，也可以是针对自我提问或同伴质问的，还可以针对小组或集体讨论的形式，力求反思方法多样；形式的反思包括自我反思、小组反思、集体反思等，力求反思形式多维。在反思“三要素”的基础上，实施改进“三策略”，即改进整体设计、改进工具和材料、改进设计制作的方法。由此，促使学生学会在活动中时时反思，处处反思，在反思中找问题，在问题中求改进，实现设计制作最优化。

三、实施有效策略，培养创新精神

基于小学生的认知规律和设计制作的特性，实施导学环节时可采用“先观察后定向”“先尝试后指导”“先‘粗化’后优化”的策略，以提高导学的有效性。

（一）先评估后定项

学生选择设计制作的项目，常常存在盲目性和随意性。因此，教师可以指导学生从五个方面对选择的项目进行评估。一是评估项目的可操作性，也就是自己是否有能力进行。二是评估项目的兴趣点，即明确该项目是否自己最感兴趣的。三是评估项目的促进点，即该项目在哪些地方能促进自我发展，对危害自己成长的项目要坚决摒弃。四是评估项目的生长点，即该项目能否深化主题或联动其他学科。五是评估项目的应用点，即能否解决生活、学习或社会的实质问题。通过以上五个方面的自我评估，学生进一步厘清选择项目的目的性和方向性，提高了确定项目的针对性和准确性。

（二）先尝试后指导

有的设计制作看似简单，但学生动手实践后方才发现并非如此，问题迭出，无从下手。若能在课前让学生通过搜集相关信息、观看微课或图解、观察参照样品这三种路径进行自主尝试，可以提早“暴露”问题，激发学生“一探究竟”的好奇心。把握学生最渴求同伴、教师指导的时机，教师运用“三提炼”适时适度对学生进行引导与指导，即以观点共享、方法互补的形式，归纳方法；以质疑问难、共同商讨的形式，提出策略；以思维拓展、智慧碰撞的形式，提炼经验，可以收到事半功倍的效果。

（三）先“粗化”后优化

小学生因认知水平有限、缺少动手实践所限，在“设计制作”中往往会出现以下现象：有创意构思，但无法用草图表达；有创新设计方案，但无法按图制作；明确设计制作要求，但技能有限无法落实……倘若不能及时解决这些问题，改变这种现象，学生对设计制作的兴趣会淡化，创意物化的目标难以实现，设计制作的意义将荡然无存。

先“粗化”后优化无疑是“设计制作”由易到难的脚手架，遵循学生的认知规律。所谓“粗化”，是指依据设计制作的要求，初步构思设计制作的框架，然后进一步细化，再不断优化，精益求精。如《学做简单的家常菜》一课，在学生确定烹制的家常菜后，实施“四粗”行动：粗略构想这道菜的色、香、味、形，初步建构家常菜的“雏形”；“粗陋”搭配，思考烹制大致需要的食材和调料，并进行简单搭配；“粗浅”练手，学会烹饪这道菜的一种方式，如炒、煎、炖、蒸等，初步掌握烹饪技能；“粗疏”炒制，依据炒制方法，进行简单家常菜炒制，初步掌握炒菜技能技巧。学生第一次学做家常菜，只需要培养学习兴趣，初步了解炒菜过程，掌握一种比较简单的烹饪方法即可。随着兴趣提升、技能熟练，学生不断丰富菜谱、创新炒法、优化技能，烹制出美味佳肴也不会是件难事啦！

综合实践活动中的“设计制作”包含了劳动技术和信息技术，它并非是简单的劳技制作和简易的计算机操作，而是“基于项目”和“基于设计”的学习，是深度参与的思维体验，是高度锤炼的技术实践，强调手脑并用，注重技术融通，在设计中培养创新意识，在实践中体验工匠精神。