高师音乐专业“双主项制”人才培养模式创新改革分析与阐述——以曲阜示范大学音乐学院为例

鲁 梦

（曲阜师范大学音乐学院，山东 日照 276826）

对于高师音乐院校而言，人才培养是高师音乐教育改革中十分重要的组成部分，其核心目的是适应高师人才培养制度，完善多元化的教育人才培养模式。十九大报告中指出，在现阶段高校人才培养中，应该实现“百优人才”的培养，并且将高等院校中教学人员的思想及教育系统统一提升，从而充分满足现代教育的发展。但是，在目前的高师音乐专业人才培养中，其教育模式存在着一定的制约因素，为高师音乐“百优人才”的培养带来限制。因此，高师音乐专业在人才培养体系的更新中，应该针对现代学术的需求，构建针对性的人才培养策略。高师的“双主项制”，主要是针对本科师范院校中的音乐专业学生。通过对这种人才培养制度的革新，在提高音乐专业学生音乐素质的基础上，强化教育体系的整合策略，培养出适应性的中小学教师，为现代教育体系的人才输送提供有效支持。本次研究中，对曲阜师范大学音乐学院所施行的“双主项制”人才培养创新模式进行了分析与阐述，并且其人才培养创新模式改革已经取得了一定的教学成果。以此，将这种改革运用到高师音乐专业人才的培养中，可以提高音乐本科师范类院校的教学能力，完善教育理念，促进教育体系的有效革新。

一、“双主项制”的内容

“双主项制”主要是针对高师音乐专业学生而推出的人才培养计划，为现代中小学优秀音乐教师的培养提供需求。“双主项制”在人才培养内容整合中，其具体内容可以体现为:对于某些钢琴主项的学生而言，存在声乐学习环节较弱的现象，而通过“双主项“内容的构建，将其声乐“一对多”的大课转变为“一对一”的声乐小课，以便提高此类学生的声乐水平。又如，针对某些钢琴能力比较薄弱的声乐主项的学生，通过“双主项制”的改革，将教学中的钢琴课程中的电钢大课变成了“一对一”的钢琴小课。同时，在学生的综合技能课程中还加上了钢琴伴奏课、器乐排练课以及合唱指挥课，将教育部指定的中小学音乐教材作为学习目标，培养即兴伴奏、弹唱配合能力以及中小学音乐课的综合组织能力。在弱项内容培养中，将高师的教学资源与教师资源的利用实现最优最大化。并且，在“双主项制”的整合中，增加了多元化的音乐教育模式，提高了高师音乐专业学生对中小学音乐课程的认知度，为以后的职业发展提供良好依据。应当注意的是，“双主项制“并不是针对高师所有音乐专业学生，而是面向能力较强的优秀学生，通过每学期的选拔及考试，形成竞争流动制度，以体现其教育与教学的公平性。对于一些综合成绩考核没有达标的学生，就会被新达标的同学所替代，在这种竞争学习的背景下，可以提高学生的竞争意识，实现中小学教师高精尖人才的培养目标[1]。

二、高师音乐人才培养的现状分析

（一）人才培养机制缺乏持续性

在现有高师音乐专业人才的培养中，高师的音乐教师及学生对各类音乐课程的态度存在着认知差异，不注重除专业课外其他音乐理论课程的学习，导致一些高师音乐专业人才的综合音乐能力相对较弱，并使其缺乏后续学习的推动意识，在未来教学中无法满足及达到中小学音乐教育对教师的需求和要求。对于这些人才而言，存在着较强的功利意识，使其人才培养无法顺应时代的发展，降低了人才培养的最终目标[2]。

（二）高师学生技能培养相对滞后

在高师音乐专业人才培养的过程中，存在着教学技能培养滞后的现象，这种问题的出现不但限制了高师音乐专业学生综合能力的培养，还限制了其专业能力的提升。其中，部分院校缺少科学化的评价管理方法，导致人才培养模式相对单一，使学生的专业技能与综合音乐技能无法得到充分发展与提高。同时，在人才培养中，没有将高师音乐专业学生作为教学主体，导致学生缺乏对教育内容和教育方式的认知，从而限制了学生以后教育创新能力的提升。

（三）缺少信息化的教育平台

通过对高师音乐专业教育模式的分析可以发现，我国的一些音乐专业教师在任职之后，由于教学工作相对繁重，会逐渐忽视对自身专业的进修，导致其音乐专业能力逐渐降低。只有少数人员会不定期的继续学习，并利用寒暑假充实自己。但是这些继续学习的人数较少，限制了音乐教师的专业发展水平。因此，在现阶段高师音乐院校人才培养中，应该构建信息化的学习平台，提高音乐专业人才的整体素养，为其以后的发展奠定基础[3]。

三、高师音乐专业“双主项制”人才培养模式创新改革

（一）提高学生学习能力，实现科学型教师培养体系的设计

对于现阶段的高师音乐专业而言，在人才培养中，应该将人才综合能力的提升作为重点，强调专业人才的技能性，并充分满足教师培养体系的建设需求[4]。通常状况下，在教师培养体系创设中，应该做到以下几点内容：

1.完善音乐专业人才的培养机制

在高师音乐专业人才培养的过程中，院校应该认清培养的方法。首先，需要对高师音乐专业教师的聘用进行严格把关。对于一些获得高级职称以及专业技能证书的教师进行聘用，鼓励教师通过对自己所掌握的技能的运用，进行教学方法的创新，从而使高校音乐专业学生的专业能力得到提升。其次，完善校外专家的培养价值，如曲阜师范大学音乐学院近年来长期聘用白俄罗斯、美国、日本等外籍专家来院执教，并通过开展教学研讨会与讲座等方式，加强了对外的交流合作。

2.优化实践实习，实现教与学双赢

在高师音乐专业人才培养的过程中，其核心目的是培养优秀的、多技能的中小学音乐教师，因此，片面的音乐专业能力是远远不够的。曲阜示范大学音乐学院在人才培养中认识到这种问题，因而构建了实践为主的教育模式。如在学生正式到各个中小学实习前，曲阜师范大学音乐学院针对音乐专业学生开展合唱指挥课、艺术实践课与钢琴伴奏课等，用教育部指定的中小学音乐教材作为学习目标，模拟真正的中小学课堂，培养集教学、演奏、演唱、创作为一体的高层次中小学音乐应用人材及研究人材。同时，院校也积极推进了实习工作机制，与各个中小学、歌舞剧院等签定了教师培训协议，并针对高师学生的现状，制定了培养计划。在这种相互交流、相互合作的同时，全面提高了高师音乐专业人才培养的最终目标[5]。

（二）强调学生技能能力，规划音乐专业教师人才培养模式

在高师音乐专业人才培养的背景下，为了实现高素质教育人才的培养，应该针对学生的学习现状，提升学生的专业技能，并为以后教育工作的创新提供支持。第一，建立分阶段、分专业以及分层次的人才培养模式，完善人才评价体系，通过进行人才培养策略的设计，将学生的音乐技能能力的提升作为核心，鼓励其不断的提升自身的专业能力，从而为以后的中小学教师生涯奠定好基础。第二，完善人才培养的考核机制，在一些实践活动结束之后，院校需要成立专门的委员会，通过对学生的日常学习状况以及活动表现，进行人才的选拔。例如，在曲阜示范大学音乐学院的人才培养中，确定了“双主项制”的人才培养选拔与考试制，对于一年中综合成绩没有达标的学生，将被其他同学所替代进行“双主项制”学习。

（三）明确教育平台引导，实现信息化教育人才的培养机制

伴随信息的革新，在高师音乐专业人才培养中，应该完善信息化的教育体系，并在整个过程中做到以下几点内容：第一，转变以往的培养观念。高师音乐院校需要为学生创设信息化的学习平台，保证相关教育信息的及时更新，并实现教育资源的合理优化；第二，转变以往的人才培养形式，通过对教师人才培养需求的分析，进行管理方法的完善，以便全面提高音乐专业学生的教育素养，为日后教育工作的创新奠定基础；第三，对于高师音乐专业的学生而言，每年实习日期不能少于一个半月，所选择的实践活动可以为集中实践以及分散实践，并围绕实际的教学问题，进行教育活动的开展，从而使高师音乐专业的学生及时认清以后的职业发展方向，通过实践发现自身存在的不足，为自身专业能力的提升提供保障[6]。

四、结语

总而言之，在现阶段高师音乐专业人才培养的过程中，通过“双主项”制度的构建，可以培养出专业性、全面性的中小学音乐教师，而且，在这种人才培养的背景下，也可以针对优秀学生，进行教学方法的创新，全面提高了人才的专业性，同时也促进现阶段中小学高精尖教师的培养。所以，现阶段高校人才培养中，应该通过对教师技能、音乐专业人才培养创新以及信息化平台的建设，进行人才培养策略的完善，以便实现高素质教育人才的培养。

[参考文献]

[1]王彦庆.高校应用型音乐专业人才培养目标下辅导员的角色转换研究[J].艺术教育,2017,Z6∶239-240.

[2]田亮.地方高校音乐专业人才培养改革创新研究[J].吉林省教育学院学报,2015,31(11)∶72-73.

[3]周邦春,石瑾.论地方高校应用型音乐专业人才实践能力培养[J].湖南人文科技学院学报,2015,03∶116-119.

[4]陈国志.从毕业生就业情况反思地方高校音乐专业人才的培养—以四川文理学院音乐与演艺学院为例[J].兰州教育学院学报,2015,31(01)∶61-63.

[5]杨晗誉.高师院校音乐学本科专业人才培养方案对比研究—以新疆与内地四所高校为对象[J].喀什师范学院学报,2014,35(06)∶103-106.

[6]张克学.地方高校音乐专业应用型人才培养模式研究[J].佛山科学技术学院学报(社会科学版),2012,30(06)∶20-24.