基于课程目标的英语读后活动设计

仲崇广

（连云港市官河中学，江苏连云港 222100）

2011年版的英语新课标对初中生的英语阅读提出了三到五级目标，为初中英语阅读教学实践提供了有力的指导。新课标提示我们：理解词汇、语法、文本结构等语言形式的能力，理解文本表达内容、中心的能力，理解交际意念的能力，以及多渠道获得信息，提高阅读速度的能力。为了落实新课标，老师需要注重Post-reading环节的设计，开展多种活动，优化英语阅读效果。

一、回顾阅读内容，促使学生联系实际

按照英语新课标的要求，把握文本信息、理解阅读内容，是初中英语阅读训练的重要任务。老师在组织初中英语阅读过程中，应该将该任务贯穿于整个阅读训练始终。在Post-reading环节引导学生回顾课文的内容，对阅读中获得的信息进行再思考、再加工，并且联系自己的生活经历、已有的知识，结合自己的兴趣爱好等，及时巩固学生的记忆，促使学生更加深入地理解阅读内容。

例如，在学习八年级译林版英语的Unit2 School life的Reading部分后，老师让学生回顾这部分的内容，提问：“What is themain idea of this part?”学生们开始回想阅读的“Life in a British School”“Life in an American school”内容，有的说：“School lifes in a British School and in an American school are both colourful and studentshavemany chances to do the things they like.”老师先对学生的说法给予肯定，再让学生联系自己的校园生活畅谈感受。老师提问：“What differences in school life are there between foreign countries and our country?”“According to your experience to talk something about this.”学生们对这个问题有感触很多。有学生说：“There aremore choices in foreign school.”有学生说：“The homework in foreign school is less than that in our school.”学生们在回顾与交流中，对阅读内容形成了再加工，获得了更加深刻的认知。

在Post-reading环节，老师通过巧妙提出问题，促使学生回顾阅读文本的内容，梳理阅读中获取的信息，进行再次加工处理，联系自身的生活实际进行思考分析，实现对阅读文本内容的熟练把握。

二、归纳阅读内容，组织学生畅谈收获

根据对英语新课标的解读，理解文本表达内容、中心的能力是初中英语阅读中训练的核心能力之一。老师在Post-reading环节也需要有意识地强化学生的这项能力，有针对性地训练学生概括阅读内容，引导学生总结阅读过程中的各种收获，与同学进行交流分享，实现课堂上师生互动、生生互动，实现信息的大量交换，加大对学生进行语言的输入，完成英语语言的输出。

例如，在学习八年级译林版英语的Unit5Wild animals的Reading部分后，老师让学生概括阅读内容。“We have finished reading the report about a story of a panda named XiWang.”老师说，“Could you summarize this report in one sentence?”有学生回想了阅读内容后尝试概括：“Giant pandas are now in danger,theymay have no living place and no food.We should take actions to protect them.”老师对学生的回答进行了点评，让学生明白这篇报道是通过“a story of XiWang”的例子引出这个主题的。在学生们能够概括阅读内容的基础上，老师让学生交流阅读收获。老师问：“What about your feelingsorgainsby reading this report?”学生们有的说：“I feel sad for the conditions of Giant pandas.”有的说：“We should take some actions to change the living conditions of Giant pandas.”还有学生提出了一些切实可行的保护大熊猫的措施，呼吁同学一起从我做起，保护大熊猫。学生们交流真实的感受，深化了对阅读文本主题的理解。

在Post-reading环节，老师需要有的放矢地引导学生，在回想阅读内容的基础上，进行概括文本大意，归纳中心思想，深刻体会阅读材料的主题，为学生搭建交流的平台，让学生畅谈阅读中的收获与感受，锻炼学生的综合能力。

三、根据阅读内容，引导学生演绎精彩

英语阅读是学生获得有用信息，进行加工整合的过程，最终目的是内化为自己的知识和技能，灵活地应用语言进行表达交际。老师根据英语阅读的具体内容，依托设计新颖有趣的活动形式，激发学生的参与意识，为学生搭建展示的舞台，让学生在理解阅读内容的基础上，适当结合自己的想法，在课堂上精彩演绎英语阅读内容，彰显英语学习的创造性。

例如，在学习八年级译林版英语的Unit 4 Do it yourself的Reading部分后，老师引导学生复述阅读内容。“Whatis Andrew crazy about?”老师用问题引导学生回想阅读内容。学生们很快回答：“Andrew is crazy about DIY.”老师又问：“What does Andrew love to do?”老师的问题又引起学生回忆阅读内容。在老师一连串的问题引导下，学生们巩固了英语阅读的效果。在这个基础上，老师组织学生复述这部分内容，并且要求学生一定要用自己的话来复述。学生们根据老师的要求，迅速结合情节，组织自己的语言，做好复述的准备。接下来，老师鼓励学生复述，“Please try your best to retell this part.”学生们创造性地进行了复述，“Ihave a cousion called Andrew,he have many hobbies,such as DIY,repairing things,decorating his bedroom...”学生在准备和完成复述的过程中，创造性地应用英语，获得了多方面的锻炼。

在Post-reading环节，在学生充分把握阅读内容的前提下，老师组织学生参与各种形式的英语阅读活动，促进学生对语言知识的内化，增强学生阅读英语的体验，感受英语阅读的乐趣。

四、依托阅读内容，辅助学生延伸学习

众所周知，英语阅读理解能力的提升是建立在充足数量的英语阅读训练基础上的，仅靠课堂的限量阅读，无法真正培养学生阅读能力，也不能促使学生养成良好的英语阅读习惯。老师可以通过对阅读文本的挖掘，抓住一些初中生关注的内容点，组织学生进行英语拓展阅读，为学生搭建展示阅读效果的平台，激发学生将英语阅读由课堂延伸到课外。

例如，在学习八年级译林版英语的Unit1 Friends的Reading部分后，老师让学生根据文本的内容和主题，阅读一些有关“Friends”,“How tomakegood friends?”的英文材料，做好读书笔记。老师组织学生课堂上展示课外阅读的收获。有学生出示了一些有关“友谊”“交友”的英语名言。如：“A friend is easier lost than found（得朋友难，失朋友易）”;“A friend in need is a friend indeed（患难见真情）”;“Be slow in choosing a friend,slower in changing（选择朋友要谨慎，换朋友更要谨慎）”。还有的学生写出自己对“好朋友”的看法。“I think good friends should be sincere.”“Good friends often have the same charactersand interests.”学生们通过延伸阅读，不但丰富了自己的知识面，巩固了阅读技能，而且受到了深刻的思想教育。

在Post-reading环节，老师利用英语阅读材料中的一些特殊点，引起学生进一步阅读的兴趣，产生英语课外阅读的动力，再辅以恰当的形式，让学生主动进行英语阅读，应用阅读技能，有效地进行英语延伸阅读。

英语阅读常用的模式就是P（Pre-reading）W（while-reading）P（Post-reading）。这种英语阅读教学模式中最后一个环节（Post-reading）的优化设计，不但可以巩固阅读过程中学习的语言知识和技能，而且能够加深学生对阅读内容的理解，强化英语阅读教学效果，训练学生的英语思维，引导学生完成新观点的建构。老师需要重视Post-reading环节，精心设计问题，开展多样化的活动，对当堂课的英语阅读进行反馈，升华学生对阅读文本中心的认知，促进学生综合能力的全面提升。