幼儿园语言教学游戏化程度的深化探索

西安交通大学幼儿园 李丹阳

现今社会对孩子的教育越来越重视，将幼儿园语言教学看作是幼儿智力发展的标杆，这无疑就对幼儿园的教学质量、教学水平提出了更高的要求。幼儿时期是语言发展的重要阶段，而游戏作为本能，更是幼儿的主要学习方式，那么，语言教学与游戏活动的有机融合就是幼儿语言能力发展的重要途径。幼儿园语言教学游戏化能让幼儿在轻松愉快地环境中潜移默化地接受知识，并通过这种学习方式增强幼儿学习的积极性。当前，游戏化教学方式在幼儿语言教学中的应用还有进一步深化的空间，因此，需要幼儿教育工作者们加以重视。

一、当前幼儿语言教学游戏化函待解决的问题

㈠教师游戏观念的局限性

随着“游戏点亮快乐童年”理念的逐步深入，教师的教学理念普遍得到了提升，也就认识到了游戏化教学对幼儿语言教学活动所起的关键作用。但是，在幼儿语言教学实际中，并没有将认识到的游戏化教学观念运用到实际教学之中，导致幼儿语言教学游戏化这一理念仅仅停留在纸面没有付诸行动。导致这种现象的主要原因是教师认可游戏化教学有助于幼儿语言学习的兴趣，但是不认为这是语言教学的必要内容，可见对其的重视程度、实践性都存在不足[1]。

㈡教学缺乏生活化教学情境

所谓生活化教学情境则要求教师将教学内容与幼儿的生活紧密结合，并通过为幼儿营造生动、直观的教学情境来引导幼儿主动学习、主动探究。但是，因受到传统教学模式的影响，在日常语言教学活动中，教师通常以主导地位向幼儿灌输枯燥的语言知识，以教师领读、幼儿跟读的形式开展教学，这种教学方式无疑忽略了幼儿的主体地位，未能对幼儿的需要、内心感受进行认真分析，从而导致了幼儿无法真正融入到教学情境之中。教学缺乏生活化情境，长此以往会导致幼儿对学习缺乏兴趣，进而对幼儿语言能力的形成造成影响。

㈢教学中游戏过于程式化

幼儿语言教学中一成不变的游戏活动方案是教学游戏程式化现象严重的主要表现。教师在开展教学活动之前，对活动各个环节均做了详尽的安排，教师如何提问、预计幼儿如何回答以及下一阶段如何衔接等，对整个游戏活动的每一个环节，教师都提前做了计划、安排。虽然课前的全面准备能让教师更好地把握教学活动的节奏，确保教学活动的有序开展，但是，这种看起来完美的计划会导致教师为遵守计划而忽略了实际教学中的不可控性、非预设性，甚至可能出现教师暗示引导幼儿做出正确回答、躲避幼儿非计划中的一切问题等。教师在日常的语言教学活动中，因担心游戏活动中的不确定因素会导致教学活动与教学目标背离或是给课堂教学秩序造成麻烦而特意减少进行游戏教学[2]。因此，教师应认识到，如果教师过于重视教学任务的完成度，全部教学活动严格参照教学计划进行，势必会与游戏渐行渐远。

二、幼儿园语言教学游戏化程度深化策略

㈠及时更新游戏观念，确保游戏恰当实施。

首先，幼儿教师在开展语言教学游戏活动的过程中，不仅要还原游戏的真面目，还要真正将游戏观念落实到课堂教学的实际中，并不止步于思想观念上认可游戏化，还应切实增强语言教学中游戏的自由空间，即教师应减少用于维持课堂秩序、纪律的时间，将更多的精力放在如何确保幼儿轻松、自由、愉快地参与到教学活动之中。

其次，教师在语言游戏教学活动开展的过程中，应将大部分的游戏时间交给幼儿，确保幼儿在教学、游戏中的主体地位，从而保证幼儿能够真正投入到游戏中并享受游戏带来的欢乐，在游戏中享受语言学习的快乐，进而促进幼儿语言交流能力的发展。

最后，教师在语言教学游戏开始之后，不应过多地进行干预，不要过于强调游戏中的对错以及预期的游戏发展方向，让幼儿自行导演从而进一步深化游戏化教学。

㈡模拟生活情境，提升语言游戏的效率。

幼儿语言教学中游戏活动的本质属于生活形式，两者为一个不可分割的整体：其一，语言游戏活动与生活形式互为基石，生活形式即制约了语言的应用，但又包含了语言游戏；其二，语言作为生活形式的一个元素，如果游戏中没有了语言的使用，那人类的交往也就没有了意义。通过为幼儿创造合理的生活化语言游戏情景，给幼儿提供语言实践平台，引导幼儿敢说、会说、有兴趣说，那么，在教师的引导下参与游戏活动是幼儿语言实践的最佳时机。维特根斯坦指出语言教学并不是沽名钓誉，应重视训练，在生活化的情境中，幼儿语言的发展取决于教师与幼儿的相互交流，通过引导幼儿参与游戏而促进其语言能力的提升。因此，在开展幼儿语言教学活动时，教师要确保幼儿一边交流一边游戏，才能将语言教学与游戏活动融为一体，进一步提升幼儿语言教学的愉悦性[3]。如在中班幼儿开展语言教学活动时，教师可以为幼儿创设一个水果店的角色扮演游戏，通过让幼儿在游戏活动中扮演购买水果的顾客、和蔼可亲的售货员，营造一个可供教师、幼儿交流的空间。活动中，幼儿不仅认识到了一些水果的特征，学会使用一些基本的量词，还学会了文明礼貌用语。此外，在语言游戏活动中，引导幼儿张开想象的翅膀，将弯弯的香蕉比作河里的小船，将红红的西红柿比作天上的太阳，将一串串晶莹的葡萄比作珍珠……通过类似的语言游戏活动，让幼儿不仅学到词汇知识，还能促进了幼儿的创新思维和语言表达能力的发展。

㈢迎合幼儿的心理和兴趣，不断创新游戏形式。

教师要想将游戏化在语言教学活动中的作用真正发挥出来，提升幼儿学习兴趣和语言运用能力，首先应迎合幼儿的心理和兴趣点，不断就游戏内容和活动形式进行创新，在设计游戏、指导游戏、参与游戏的过程中，教师应充分尊重幼儿的思想和习惯，并针对幼儿的思想认识、行为能力保留一定的自由发挥空间，确保幼儿在游戏中能体会到愉快和自由，从而引导幼儿主动参与活动。对幼儿的自主思维和创新意识，教师应予以充分尊重，仔细观察幼儿的每个动作、眼神及每句话的真正意图，确保选择的游戏方式与幼儿的心理特点、行为习惯相符[4]。此外，教师还可以将家庭中的游戏引入到课堂中，可以将动画片中的角色放到课堂上来让幼儿进行演绎，引导幼儿找到符合自身特点的角色，让幼儿在扮演的角色中、游戏的情境里学会说话，学会用语言表达自己的感受，进而起到提升幼儿的理解能力与表达能力，保证幼儿语言教学活动的教学性、游戏性。

总之，随着幼儿园语言教学游戏化程度的不断深入，让幼儿在愉快轻松的学习氛围中掌握语言学习的知识与技巧，为其今后更高层次的语言学习奠定良好基础。对此，教师在开展语言教学活动时，应从幼儿实际出发，为其营造生活化的语言教学情境，确保幼儿游戏的主体地位，让其在游戏中体会到语言学习的快乐，进而为今后语言运用能力的真正促进和发展夯实基础。在此基础上，还需要继续思索深化的措施，只有这样，才能不断改善幼儿园语言教学的效果。

参考资料

[1]赵艳.幼儿语言同游戏合作教学存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊),2017,14(10):227.

[2]张舒扬.幼儿园教学游戏化研究与对策[D].延安:延安大学,2016.

[3]朱翠娥.幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].才智,2016(08):17.

[4]张志.浅析教学游戏化在幼儿园语言教学活动中的实现[J].中国校外教育,2016(04):151.