大班幼儿常见绘画活动指导策略的探究*

广东省珠海市启雅嘉园幼儿园 谭玉梅

课题“大班幼儿常见绘画活动指导策略的探究”主要将幼儿教育学、儿童发展心理学和美术结合起来，以大班幼儿常见绘画活动为研究内容，即：5～6岁幼儿运用蜡笔（油画棒）、水粉、水彩笔、签字笔、单色的油性笔等工具材料进行的绘画活动，解决当前教师在幼儿绘画教育中的核心问题。旨在遵循幼儿心理和生理发展规律的基础上，探讨教师如何科学、有效地开展幼儿常见绘画活动，激发幼儿对美的感受、美的体验，丰富幼儿对美的想象、美的创造，使每个幼儿在自己原有的基础上最大限度地发挥想象和潜能，创作富有生动性和独特性的作品，让幼儿释放童心，乐在画中。以下是该研究的主要观点和实践成效：

一、多种教研学习方式，激励教师认真探索指导策略。

1.自主学习，提出问题

在开展每一项绘画活动时，为了引导教师转变教育观念，探索科学的美术教学指导策略，课题组先后为教师购买了《幼儿美术教育与活动指导》《幼儿园美术教育活动指导》《幼儿园美术活动创意设计》等书籍，下载了相关的论文，如：《幼儿美术活动及作品赏析》《幼儿水粉画活动中教师的指导策略》等。组织教师分期按章自主学习，在学习的过程中，结合自己的绘画教学活动反思问题和困惑，尝试借鉴先进的教育理念和指导策略，认真实践如何引导幼儿在主动参与绘画的过程中提高绘画的技能和表现能力。

2.专题探讨，了解知识

为了引导教师较专业地了解蜡笔画（油画棒画）、水粉画、线描画的基础知识，课题负责人搜集资料，制作和探讨了专题课件“色彩的构成与运用”“幼儿线描画活动指导”“水粉画绘画技法”等。例如：在“色彩的构成与运用”中，主要学习和探讨了“色彩基本原理、色彩三要素及色彩对比、设计中的视觉平衡”；在“幼儿线描画活动指导”中，主要学习和探讨了“线描画的定义、幼儿线描画的特点及技法、幼儿画线描画容易出现的问题、幼儿线描画活动指导策略”。通过这些基础知识的探讨，教师在开展绘画活动时有了一定的理论支撑，心中若有所数。

3.专家指导，传道解疑

在课题开展的过程中，为了有效解决教师在常见绘画活动中出现的问题或困惑，分别邀请了珠海市香洲区教育科研培训中心教研员李靖、启雅幼儿园美术专业教师张笑、博爱幼儿园专业教师袁卫、小仓鼠美术工作室专业教师冷其林来园指导。

李靖教师介绍了如何选择绘画内容以及绘画工具、绘画材料与绘画形式和绘画风格的关系；袁卫教师说明了评价幼儿美术作品的要点；张笑教师介绍了美术教育中的“美”和“术”，二者必须和谐统一，“术”可以表现“美”，但要把握好“术”的度；冷其林教师介绍了开展幼儿绘画教学活动的“五觉教学法”，即：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，以及线描画中线条构成的图案类型——装饰图案、自由图案、抽象图案、立体图案。

4.观摩研讨，案例分析

为了深入地开展课题研究的内容，每学期将课题纳入学期计划，有目的地对每位教师开展绘画观摩活动，结合案例进行分析总结。在观摩的过程中，课题负责人和教师们制定了评比标准，教师根据评比标准设计绘画活动，具有一定的推动和指引作用。

二、全面研讨教学过程，助推教师有效提高教学能力。

1.确立科学适宜的绘画目标

根据大班幼儿美术教育目标和课题研究内容，课题组拟定了大班幼儿常见绘画活动目标：通过绘画活动，引导幼儿掌握多种绘画工具材料，运用不同的技法表现自己独特的思想和感受，体验绘画创造的快乐；引导幼儿运用点、线、面表现物体的立体空间、深度之间的关系；运用色彩练习，培养幼儿视觉的反应能力与诱发幼儿自身潜在对色彩的感受力。

美术活动目标一般涵盖了审美情感目标、审美认知目标、审美技能目标和审美创造目标。教师在设计某一个具体绘画活动目标时，必须与美术教育总目标、年龄目标以及幼儿的实际绘画发展水平保持一致，要具有可操作性，应深入、细致、透彻地研究各个层次的目标，把握各个层次目标的内涵及其相互之间的关系，防止不同层次目标的脱节，增强目标意识，确保目标的实现。在目标实施的过程中，课题组发现教师有目标脱节、目标过多、目标过高等现象。经过反复研讨后，大部分教师能根据幼儿在绘画活动中的具体表现，修正相关的活动目标，达到较好的教育效果。

2.提供丰富多样的绘画材料

在进行某一种常见绘画活动时，教师们往往只利用传统材料或单一材料，仿佛所有绘画活动只配方形白纸。经过观摩研讨、摸索实践，教师们发现“一切材料皆能美术”。例如：一张普通的白纸，可以变圆形，表现画面突出的主题；可以变长，引导幼儿合作共画“海底世界”；可以变大，引导幼儿在画面上尽情挥洒；更可以变得毫无规则，引导幼儿从“像什么”的角度产生无限联想。传统材料创新使用，让创作从无趣到有趣。

幼儿在运用蜡笔和油画棒这类绘画工具进行创作时，教师发现提供不同的绘画材质会产生不同的绘画效果。在开展油画棒绘画时，可以提供白纸、卡纸、胶片纸、牛皮纸等，让幼儿自己支配选择，尝试与蜡笔和油画棒对应的各类材料，探究二者结合使用时会出现什么样的效果。最后，幼儿发现蜡笔和油画棒在牛皮纸、白板纸、有色纸等纸上会产生比较理想的效果；而光滑的瓷片、木片、胶片纸就不适合使用油画棒和蜡笔，而非常适合油性笔。提供多种绘画材质，让创作从尝试到适宜。

教师们只要集思广益、敢于尝试，就能让很多材料发挥画笔所不能达到的功能。比如：生活中的各种蔬果，如青菜、杨桃、莲藕等；幼儿的玩具，如雪花片、小汽车、乒乓球等；废旧的物品，如报纸、棉花、抹布等，只要稍加处理，就能似“马良神笔”，让幼儿创作出原本难以完成的内容。比如：用小汽车水粉滚画，引导幼儿画出原本不能画出的线条；用玉米芯蘸水粉颜料在纸上滚动，产生斑斑驳驳的纹理，幼儿不但感兴趣，而且还丰富了画面的效果。多种绘画材料巧妙结合，让创作从单一到丰富。

3.开展益于表现的组织形式

在开展大班常见绘画活动时，教师们逐步发现不同的组织形式会产生不一样的教学效果。主要的组织形式有：集体教学绘画活动、活动区绘画活动、小组教学绘画活动、个别教学绘画活动、写生绘画活动、集体创作绘画活动等。各种组织形式都有其优缺点，教师要根据绘画内容和目标选择益于表现的组织形式。

4.掌握正确有效的评价原则

通过多次的观摩研讨，教师知道评价幼儿作品的目的不仅是教师了解、分析每个幼儿绘画水平的发展情况的窗口，以便对幼儿进行有的放矢的指导，制定和修正今后的发展目标，而且还是幼儿在欣赏中享受自己和同伴的作品，获得别人的审美经验，提高自身的审美能力，丰富自身的审美情感的机会。

在了解幼儿知识经验、精细动作以及表现手法的基础上，教师要观察幼儿的创作过程，站在幼儿的角度评价幼儿的作品；其次，幼儿的绘画作品是富有个性的，在评价幼儿作品时，最好不要在同伴之间进行比较，而应根据每个幼儿的具体情况，从多个标准、多个角度去评价并给予肯定，让每个幼儿都获得成功的体验；第三，每个人对于同一幅作品的感受、认识都不相同，因此，教师不要将自己的审美观强加于幼儿，而应让幼儿充分表达自己对于作品的感受；最后，要用发展的眼光评价幼儿的作品，要分析幼儿发展的潜力，在材料的使用、色彩的运用、构图的完整、创新的表现等方面给幼儿提出努力的方向，让幼儿对绘画充满期待和激情。

三、分析归纳指导策略，引导教师整体提升美术素养。

在引导教师分析教学指导策略时，教师们发现自己或多或少地存在以下一些问题：过度感知图片，淡化认知过程的亲身体验；注重绘画结果，忽视活动过程的情感表达；偏向使用范画，束缚绘画活动的主动创造；轻视绘画要求，影响绘画内容的理解表现；随意巡视指导，局限绘画题材的丰富完整；简单评价作品，制约绘画水平的发展提高。

《广东省幼儿园教育指南（试行）》中明确指出：“重视在艺术活动中培养幼儿的想象力和创造力，在整个教育过程中为幼儿提供自主表达、表现、创造的空间，鼓励幼儿有个性化的表现”。要达到这个目标，教师的指导非常重要，做到“与人瓢水，要备活水”。经过课题实践研究，分析归纳的指导策略主要有：

1.充分感知，激发兴趣

兴趣是最好的老师，对于绘画来说也是一样。根据幼儿的学习方式“直接感知、实际操作和亲身体验”，引导幼儿充分感知周围的世界，特别是发现生活中的美好事物和景象。在日常生活中，教师可以有意识地引导幼儿看大自然，看中外名画，看儿童绘本，激发幼儿的绘画兴趣。利用观察欣赏法、图式预知法、操作探索法等引导幼儿观察、欣赏物体的形状、颜色、结构等主要特征，以及事物与相关事物之间的关系，了解对称美、均衡美，感受其形式美和内容美，从而丰富幼儿的审美经验。利用情景演示、故事导入、动画课件等多种教学方法，调动幼儿对绘画内容的兴趣。提供丰富或新鲜的绘画工具、材料，延续幼儿的绘画兴趣，使幼儿在兴趣的基础上，主动发挥想像，创作出富有个性的作品。

2.恰当示范，注重过程

在绘画活动中，幼儿需要掌握相关的基本技能，如：对绘画工具和材料的认知与运用；对表现物体的形状、颜色和空间的认识与使用。这些技能需要通过教师的讲解示范而习得。在讲解的过程中，教师的语言要精炼、富有层次性和启发性，将“抽象”变为“具象”。讲解时一般要伴有完整、清楚而恰到好处的示范，既能引导幼儿掌握操作方法，抓住所表现物体的基本部分和主要特征，又要启发幼儿积极进行形象思维和扩大形象之间的联想。示范可以完整示范、也可以局部示范；可以儿歌示范，也可以动作示范；可以教师示范，也可以幼儿示范；可以在全班或小组进行，也可以进行个别示范。教师的示范应动作连贯，速度较慢，形象准确，大小适当，远近适中，让每个幼儿都能看得清楚。

绘画过程是情绪、情感的体验过程，也是幼儿想象与创造的过程。因此，在绘画过程中，除了运用故事、音乐、甚至运动激发幼儿的情绪、情感外，是否需要范例和示范，何时运用为宜，都要经过周密计划，审慎考虑——当用则用，用则须灵活恰当，一定要把握好使用的“度”。正如台湾学者陈武镇所说：“美术教育是一把双面的刀刃，教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已深受伤害；教得少了，期待自然开花结果，却常见儿童为技巧不足所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”

绘画过程是综合素质培养的过程。教师不要重技能轻情感。在绘画活动中，教师要给每个孩子充分的机会接触大量真实的工具、材料、物体，而非单一地教幼儿某一种美术技巧。活动过程的关注点可指向情绪、思维的深度和广度、语言、习惯等非美术专业能力的培养。在尊重幼儿的年龄特点和发展规律的基础上，用观察、感知、谈话、操作、想象等多种方式，将美术技能巧妙地融于教学活动中，启发和鼓励幼儿将体验到的内容用绘画的方式表达出来。

3.平等对话，愉悦创作

“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”，就是教师要亲近孩子，放下架子。教师的语言直接影响孩子的情绪，也直接影响孩子创作的积极性，教师尊重的语言、肯定的态度必定引起幼儿更多创作的激情。教师要积极发起或接纳幼儿发起的交流、讨论活动，让师生互动更为和谐精彩。在绘画的过程中，教师指导幼儿的态度要和蔼，语气要亲切。我觉得教师用商量的口吻比较容易被幼儿接受，比如：“你画的这几条鱼很好看，能再画几条不一样的鱼吗？海底世界除了鱼还可以画些什么？”这样教师在肯定该幼儿的同时又提出了要求，幼儿就能愉悦地接受。切忌指责幼儿“你不能这样画”、“要那样画”，或者干脆握住幼儿的手，根据教师自己的思路直接表现。教师要安静细致地观察，引导幼儿发挥自己的想象，不要随便打断幼儿的思路，过多地介入幼儿的创作，努力使绘画活动成为幼儿富有个性的表达方式和情感“语言”。

4.因人而异，巧妙点拨

美术是富有个性化的艺术，同一年龄段的幼儿其发展水平是不同的。教师在巡视指导的过程中，要坚持给予不同水平的幼儿不同程度的帮助。教师在提出“每个小朋友要画出不一样的作品”的同时，也要认可有些能力弱幼儿的模仿作品，做到因人而异，因材施教。当有的幼儿说“老师，我不会画！”或“老师，这个怎么画？”时，老师不能说“你想怎么画就怎么画”，更不能说“你怎么总是不会画”，这样不但会扼杀幼儿的绘画兴趣，甚至会让幼儿有挫败感。教师应该适当降低绘画要求和减少绘画时间，循序渐进地引导幼儿从身边熟悉、喜爱、易于表现的事物开展绘画活动。

点拨是教师教学能力、教学智慧的重要体现。精准巧妙的点拨犹如“雪中送炭”，可以调动幼儿的创作兴趣，帮助幼儿进一步理解创作的技巧和方法，改变幼儿的思路，从而变得更加善画、乐画。比如，在油画棒绘画活动“各种各样的船”中，教师发现有几位幼儿画得雷同，于是分别向这几位孩子提出了疑问：“你见过海上有其它船吗？”“你认为现在的船设计得都很好吗?它们难道没有缺点吗?”“你画的这艘轮船外形上只有一种颜色吗？船头、船尾上有些什么？”这几位孩子想了想，接着就各抒己见。有的孩子加画了小游艇，有的孩子画出了渔船，有的孩子画出了完整的轮船，还有的设计出了海陆两用船，形态各异，色彩漂亮，画面丰满。

5.多元评价，正面鼓励

促进幼儿发展的评价才是最有意义的评价。评价的方式多种多样。评价可以幼儿自评、幼儿互评、教师评价，有时还可以请家长参与评价。有时可以单独地用一种方式，有时可以2～3种方式结合互动。

幼儿自评时，教师要引导幼儿充分讲述自己对作品的构思、情感表达和创作感受，对作品的立意、构思甚至技法的运用，与同伴和教师分享绘画活动的成功、快乐。幼儿互评，能调动幼儿的参与意识，学习别人的长处。

幼儿互评可以在全班进行，也可以在小组内进行，还可以将二者结合起来。

教师评价，应该充分肯定每个幼儿在绘画活动中的长处和进步。教师的鼓励应该是具体的，确实存在的，而不是泛泛地表扬。对幼儿的不足之处可以采用建议的方式或商量的口吻提出改进意见，教师在提出改进意见时应该是诚恳的。教师评价可以运用演示讲述法，即用多媒体实物投影仪、幻灯机等现代化教学设备，将幼儿的绘画作品放大后评价，以便所有幼儿更加直观清楚地欣赏。

家长参与幼儿绘画作品评价，也是评价的一个方面。为了让家长客观公正地进行评价，在家长参与评价前，教师应向家长明确评价目的，介绍绘画作品评价的要素，可以让幼儿将绘画作品带回家让家长评价，也可以在家长开放日上，以朋友的身份与幼儿面对面交谈，在轻松、自然的氛围中，让幼儿真实地反映自己的绘画水平。

除了上述之外，评价的方法可以整体评价、部分评价，也可以整体与部分结合评价；可以设立不同的奖项评价，也可日常渗透评价。不论是哪种方式评价，切忌不要用“好”与“不好”、“像”与“不像”来评价作品的好坏。在评价的过程中，不管是什么角色的人进行评价，都要注意评价的语言艺术，坚持正面的评价和建设性的评价。一般来讲，教师应采用鼓励性的语言，给幼儿以肯定和自信。要善于从不同的角度，依据不同的审美观发现幼儿绘画作品的优点，给予鼓励和表扬。特别是当幼儿的作品“离谱”时，教师更应站在幼儿的视角努力理解其意图。当幼儿本身也不能清楚地表达自己的意图时，教师应善意地给予诠释。总而言之，教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点，不要轻易对孩子说“你画得不对！”。

评价的目的是为了幼儿的发展，在评价中既要保护幼儿活动的兴趣和欲望，又要适当有所要求。总之，任何一种评价方法都不是万能的。教师应以活动目标为准，以幼儿发展为本，灵活地采用不同的评价方式，促进幼儿更好地理解美、感受美、表现美、创造美。

参考资料

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》[OL].中华人民共和国教育部,教基〔2001〕20号,2001,9.

[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》[OL].中华人民共和国教育部,2012,9.

[3]汝茵佳.幼儿园美术教育活动指导[M].北京:人民教育出版社,2009.

[4]齐斌,袁卫,费广洪.幼儿美术教育与活动指导[M].北京:高等教育出版社,2014.

[5]罗梅,赵福云.幼儿园美术活动创意设计[M].北京:中国轻工业出版社,2013.