用心解读童心的秘密

2018-01-26 01:02福建省泉州市刺桐幼儿园叶倩云
儿童与健康(幼儿教师参考) 2018年1期
关键词:爷爷奶奶同伴小朋友

福建省泉州市刺桐幼儿园 叶倩云

班上有几个让人头疼的“捣蛋鬼”,这些孩子有的孤僻不合群,有的任性固执,还有的爱发脾气、爱嫉妒。碰到这样的孩子,我经常感到束手无策,不知道该拿他们怎么办。

在学习国家心理咨询师课程中,老师讲解了基础心理学的框架,很大比重是美国教育家、心理学家霍华德·加德纳的《智力的结构》,多元智能理论就是其中的一部分。我了解到,多元智能理论认为幼儿都是具有不同发展潜质的平等个体,没有好坏之分,没有人是全能的,也没有人是无能的。孩子出现这么多的“特别”,不同于别人的表现,并不是一生下来就那样,可能受到不良环境的影响或是教育的结果。《3~6岁儿童学习与发展指南》强调“幼儿园教育中,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。现谈谈学习心理咨询课程后对幼儿心理健康方面的几点体会。

一、用心地解读——“不合群”幼儿表现出的典型特征

1.孤僻,拒绝与人交流,面对集体生活常常感到焦虑。

有些家长因为工作忙等原因就把教育孩子的任务交给孩子的爷爷奶奶,由于文化和年龄差异,祖孙之间难以沟通,很容易造成孩子性格内向、不善言谈,当在与人交往中,幼儿不适应,不能善解人意,遇到困难不能克服,也不想克服,在与同伴交往中经常表现出恐惧与焦虑。我们班的心心小朋友就是一个典型的例子。孩子长期与爷爷奶奶一起生活,当爷爷奶奶不在家时,父母经常让他玩手机,在幼儿园集体活动中,心心经常一个人呆坐,不愿与别人玩,当其他幼儿主动找他玩时,他也不参与互动,久而久之,小朋友都不喜欢和心心一起玩了,他的性格也越加的“高冷”,脸上通常都没有表情。

2.面对挫折,无法接受,不懂调节自己的消极情绪。

在很多方面幼儿会遇到挫折,比如在学本领的时候,有时候同伴完成得比自己好,幼儿可能会嫉妒、自卑;当一起玩玩具时,有的幼儿喜欢争抢,如果没有抢到,可能会情绪低落;当和同伴发生不愉快的时候,幼儿会哭泣、郁闷但不懂如何处理。面对这些挫折造成的困难与痛苦,如果老师没有及时发现并且加以适当指导,孩子不懂如何面对挫折,消极的情绪也许就会伴随孩子的一天,当消极情绪形成“习惯性”可能会出现心理问题。例如,有一天,歆歆带了漂亮的贴贴纸,很多小朋友都羡慕地围在她旁边,俊俊对她说:“好漂亮啊,能给我一张吗?”歆歆撅起了嘴:“不行!”,同时她很警惕地把全部贴贴纸都放到包包里。过了一会,俊俊又说:“不然,我摸一下可以吗?”歆歆不高兴了:“不行,不行,这是我的。”俊俊觉得小朋友带来贴贴纸不愿意与他分享,甚至摸一下都不行,他感到很苦恼,觉得没有好朋友,郁闷了一整天。

分析:歆歆是个能干的孩子,是老师的小帮手,但令老师苦恼的是歆歆不愿意和别的小朋友分享物品。和班主任沟通后,我了解到歆歆的爸爸妈妈、爷爷奶奶对她非常娇惯,平时家里不会有人跟她抢东西,凡事都让着她。家长对她的行为理解是“孩子还小,不懂事,她不是故意的!长大了就不会了。”所以歆歆长期以来自我为中心,因此经常和小朋友吵架;俊俊小朋友则是“忧郁型”的,不会调整自己的消极情绪,经常因为小事一整天都不开心。

二、童心的秘密——幼儿心理问题产生的原因和思考

影响幼儿心理健康的原因有很多,有的来自于幼儿的集体生活,比如新插班幼儿对环境不熟悉,就容易出现焦虑、不开心、忧伤的情绪;有的幼儿长得可爱,父母喜欢打扮孩子,这样就容易受到同伴的关注、教师的喜爱,更容易收获友情,相较之下,性格孤僻的孩子易产生嫉妒心理;还有比的较集中来自于以下两方面:

1.家庭原因:家长是孩子的第一任教师,也是终身的教师。家长的行为与教育会使孩子在耳濡目染中出现潜移默化的改变。多数的“不合群”幼儿是因为长期以来缺乏来自父母的关爱,幼儿的内心感受没有被解读,孩子不愿说不愿做不愿与人交往,失去孩童时期的活泼可爱,出现自闭的心理。就比如前面提到的心心,因为长期玩电子游戏不与人交往,变得“孤僻而另类”。

2.师幼关系:在幼儿的童年时期,教师是孩子除了家长以外接触最多的人,良好的师幼互动关系对幼儿的身心健康成长十分重要。教师的言行举止都会在无形中影响幼儿的思想与心理,这就要求教师要充分在关注幼儿心理感受,多用鼓励的语言、亲切的目光、关爱的行动给幼儿带来亲切感。但并不是所有的幼儿都能和教师和谐相处,有的幼儿对教师的关爱无动于衷,有的敬而远之,有的甚至感到厌烦。遇到这些情况需要教师们具备充分的耐心和爱心,为幼儿创设出友爱、关爱的生活与学习环境,提升幼儿的安全感、轻松感与愉悦感,从而促进其健康心理、完整人格的发展。

三、爱心的力量——幼儿积极心理品质的主要做法

1.家园共育,合作共赢,争取家长的理解和支持:家庭教育和幼儿园教育和谐统一为幼儿创设良好的心理氛围,更好地促进幼儿的健康发展。平时教师可以多利用离园接送环节、家长约谈等形式,有计划有目标地创造交流机会,与家长做好沟通,引导家长转变教育观念,重视幼儿心理发育以获得家长的配合,推动家长端正教育观。

2.创造幼儿与同伴合作交流的机会:一方面,以学园“心理健康活动月”为契机,开展“体谅别人,原谅过失”课程活动,通过观看视频,木偶剧,回忆与同伴的不愉快经历等,讲解文明交往技能,培养幼儿借助交换、协商等方式来解决问题的能力。另一方面,以“创建文明学园活动月”为契机,以教师为榜样,鼓励幼儿多使用礼貌用语,在班级开展“文明之星”评比活动,在年段开展混班创游等活动,积极创造交往条件,帮助幼儿增进情感交流。

3.帮助幼儿树立自信心,体验成功感:老师对内向、不起眼的幼儿容易忽略遗忘。教师应转变自身教育行为,多关注、关心性格内向胆小、不愿与人交往的幼儿,多给孩子表现和参与的机会,找到“最近发展区”,鼓励并帮助孩子树立自信心,促进幼儿身心健康发展。

苏霍姆林斯基说过:教育技巧的全部奥妙在于教师如何爱孩子,如何有耐心地教育孩子。我们应该摒弃偏见和偏爱,用真情浇灌,用爱心培育,用亲情呵护每一位孩子。

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