建构幼儿科学教育整合课程的实践探究

江苏省无锡市藕塘中心幼儿园 管红亚

在幼儿园课程实施整合的过程中，我们以幼儿园科学教育为主体，以整合教育为切入点，积极挖掘园本特色，架构园本特色课程，探索科学与其它领域教育在“和而不同”的哲学道路上不断碰撞和交叉，促使幼儿得到更和谐、更科学、更健康的发展。

一、幼儿科学教育整合课程建构的基本思考

幼儿科学教育整合课程的开发研究，旨在使幼儿的生命曲线更流畅、更美丽、更圆润、更具魅力，使每个生命更丰满、更灿烂，更具存在的价值。

㈠幼儿科学教育整合课程的品质特征

幼儿科学教育整合课程是一种按“水平组织”为基本标准构建而成的课程，“水平组织”是指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。它是以科学为基本内容，将幼儿园五大学习领域要素融入该课程组织之中，使课程更具多元性、基础性、实践性。

幼儿科学教育整合课程的整合，强调的是课程的整合并非以牺牲不同课程要素之间的差异为代价，而是在承认并尊重彼此之间的差异的前提下进行整合，只有这样的整合才能产生课程的合力。牺牲了差异的“整合”必然导致课程要素的划一性、同质性，课程整合的价值也就不复存在了。

㈡幼儿科学教育整合课程的主要向度

1.幼儿经验的整合

每个孩子的需要、兴趣、经验等都是一个独特的有着内在联系的统一体，这个统一体就是每个孩子的人格整体。在孩子不断学习和发展的过程中，新学习的经验要与既有的经验在交互作用中不断整合起来，孩子的经验由此不断生长，人格也不断完善。

2.学科知识的整合

通过课程的水平组织（横向联系），使不同领域的学科知识在差异得以尊重的前提下互相整合起来，消除学科之间彼此孤立的对立局面，使学科知识良性发展，使学习者的学习产生最大限度的累积效应。

3.社会生活的整合

课程内容以社会生活的需要为中心整合起来，并将社会生活视为具有内在联系的整体。

二、幼儿教育整合课程的开发原则

一是本土化原则，即要根据本土文化的特点，从幼儿园实际出发，充分挖掘和利用本地丰富的科技教育资源；二是生活化原则，即科学教育要关注生活，贴近生活，从幼儿身边的科学入手激发幼儿科学探索的欲望和兴趣；三是整合性原则，即科技教育的目标应与其他领域目标相互渗透、有机整合，促进幼儿的全面和谐发展；四是适宜性原则，即适应本园实际是园本课程的本质特征，开发幼儿科学教育整合课程的园本课程必然要充分考虑园所的实际，包括幼儿、教师的实际，以及园所环境、地域、资源、文化特点和物力、财力等方面的实际，并以这种实际为基础，通过园本课程的开发使幼儿、教师及幼儿园本身获得实际的发展。

在学习和研究中，我们逐步认识到，整合课程不是目标要素的简单拼凑，而是以“解放兴趣”为要旨；不是资源要素的随意拿来，而是统整适选为原则；不是内容要素的任意加减，而是多元知识之相融；不是形式要素的硬性切割，而是一式多向的联袂。

三、幼儿科学教育整合课程建构的实践策略

㈠课程目标要素整合求“融”

幼儿园课程是为幼儿个体的发展而不是为系统知识的传授而存在的。幼儿园课程整合就是将整合的观念渗透到幼儿园教育的各个领域中，因此，幼儿园课程要想实现整合就必须先将五大领域目标相互渗透融合，以人的全面发展为目标，充分挖掘科学教育中认识、情感、审美等因素，充分考虑科学教育智育功能以外的德育、美育、个性养成等功能。如，生成活动“我想变大”，教师通过自创绘本故事，结合早期阅读，让幼儿了解膨胀现象。

㈡课程资源要素整合求“效”

科学教育的资源是丰富多样的。在幼儿科学教育整合课程资源的开发中，如何遴选课程资源十分重要，它直接影响课程实施的质量和效果。为此，我们认为，在课程资源的选择中最要紧的是讲资源的适切性和有效性，以发挥资源的最大功效。

1.注重环境资源开发，提升隐性课程功能。

我们通过科学长廊、科学发现室、种植园地等场所引导幼儿与科学对话，赋予孩子校园生活丰富的生命力，并使其成为陶冶、感染幼儿的“主体的话，无声的诗”。我们在环境建设中，强调硬件环境和“软件”文化的结合，铸造出相辅相成、相得益彰的立体的校园环境文化，使得校园环境“润物细无声”的育人作用得到了充分的发挥。

2.充分利用社区、家长资源，实现家园双羸互动。

我们利用社区中的自然资源，让幼儿用眼睛去看，用鼻子去闻，用手去触摸，通过最直观的方式感受自然界中的种种变化；我们家园一起进行亲子科学探索活动的实践，主要是以教师指导，家长实践或教师和家长互动式的指导实践，并研究各种指导形式的合理使用。如在每一届的科技节，我们会邀请家长来园参与活动，亲子共同玩科学，亲子互动探索，努力将科技文化融入幼儿平日生活并且带入家庭生活。

3.挖掘生活科技资源，丰富园本课程内容。

本土资源中蕴藏着丰富的教育资源。合理利用本土化教育资源，构建切合本园实际的园本化课程是教育改革的需要，也是幼儿发展的需要。我们将以尊重儿童身心发展规律为前提，从本地、本园实际出发，结合幼儿年龄特点与兴趣需要，因地制宜地进行本土化资源的挖掘和开发。

㈢课程内容要素整合求“质”

幼儿科学教育整合课程的内容整合，强调的是多元性、综合性。如何实现课程内容要素的有效整合，我们的实验操作是以解放兴趣为基本出发点，以主题活动为抓手，将多种知识、经验融于某一主题活动之中，使课程实践更丰富，教育过程更具张力。

1.以自创节庆主题为载体，融入传统和现代科技内容。

区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，如何使幼儿在区域活动中获得整体性的发展，关键在于内容的选择。根据幼儿的年龄特点，老师们通过研讨决定以节庆主题为载体，开展了区域游戏“嬉水节”“健康节”“红星节”等活动，通过创设情境或将科学实验的名字游戏化，让幼儿带着角色身份和一定的任务意识参与研究，极大提高了小朋友参与游戏的积极性持久性。同时各个活动都是以主题串联起来的，在这一系列的区域游戏中真真切切地把我们的课题研究做到实处。

2.以四季变化为主题，整合观察与体验科学内容。

孩子们对四季的变化看眼里，感受在心里，季节变化和我们的生活息息相关。我们分季节开展了“星星眼睛看春天”“快乐baby戏夏天”“嘻哈感官品秋天”“天使宝宝玩冬天”。而小班年级组则从“自然角里的春天”“幼儿园里的春天”“我和春天有个约会”“田野里的春天”“公园里的春天”五大块中感受春天的气息。

3.以健康生活为主题，渗透良好习惯养成内容。

科学在各个领域的应用日益广泛，即使是在幼儿的生活中也经常遇到有关的科学问题。在整合课程模式下，幼儿教师应当密切关注幼儿的生活环境、生活事件、交往活动等，并从中发现有价值的教育事件，以此来生成课程的主题。在现实生活中生成的课程主题是联系了幼儿的实际生活经验的，这样不仅与整合课程的模式要求相吻合，也容易与幼儿的学习兴趣相联系。在生活中生成主题、并积极寻找与之匹配的教育教学内容是我们实现整合课程教育教学内容整合的有效途径。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”

以整合为特点的科学教育课程，赋予了幼儿科学活动新的生命力。我们一直牢牢把握“生活科学 历美激趣“的办园特色，让每个孩子爱科学、乐实践、好探索、会创造，将科学启蒙教育的理念、方法融合到孩子的一日生活中，以科技启蒙为根，提升幼儿生活技能，启发幼儿智慧。我们坚信，在大家的共同努力下，幼儿园科学教育整合课程模式中的教育教学活动会开展得越来越好。