谈偏远地区留守儿童的教育与管理问题

广东省信宜市幼儿园 成雪萍

留守儿童的出现是随着广大农村富余劳动力向城市转移而形成的一项社会问题。由于父母常年在外地打工，这些儿童自小跟随祖辈或者家中的其他亲戚，很少能感受到父母的关爱，因而普遍存在着一些身心健康问题。尤其是幼儿阶段的留守儿童正处于身心发展的基础阶段，由于缺乏父母关爱，过早的开始集体生活，形成了一些教育方面的难点问题。如何加强对偏远地区留守儿童的教育管理是全社会都十分关注的问题。

一、偏远地区留守儿童的现状

留守儿童是指因父母外出打工而无法与父母共同生活、由他人代为照顾的未成年人。根据2010年《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，全国共有留守儿童5600万，其中14周岁以下的大约有4000多万。在一些偏远地区，留守儿童的比例超过60%甚至更多，例如在笔者所在的县城，每家幼儿教育机构都有大量留守儿童，笔者所在的幼儿园，每个班都有4～5名留守儿童，乡镇的幼儿园每个班都会有人数过半的留守儿童。

二、留守儿童在幼儿园教育与管理方面存在的问题

㈠面临的教育危机问题

偏远地区本身教育资源就极为匮乏，例如：经费、设施、师资等都严重不足，因此偏远地区的就学率、特别是幼儿园就学率本身就十分低下。留守儿童由于缺乏父母的关爱，加上幼儿阶段的年龄特点，使得其难以实现自我约束与自我管理，不但难以形成良好的行为习惯，而且很多孩子存在心理健康问题，使得留守儿童、特别是幼儿的教育危机问题十分突出。

㈡面临的安全问题

留守儿童由于缺乏父母的照顾，只得跟随亲戚、祖辈甚至邻居生活，对于幼儿来说，缺乏父母关爱会使其幼小心灵缺乏安全感，长此以往极易形成心理健康问题。特别是跟随他人生活受到的关照较少，因而安全问题十分突出。近年来，媒体所报道的留守儿童由于缺乏监管而出现的溺水、触电、车祸甚至自杀等安全问题层出不穷。对于幼儿园教育而言，师资力量的严重不足与留守儿童的难以管理，也使得幼儿园内的安全隐患十分突出。

㈢面临的心理问题

由于幼儿正处于身心发展的关键时期，父母的关爱正是其主要的身心依靠，在此阶段缺乏父母的关爱，就会使幼儿缺乏安全感，从而形成一种外向的强势或者内向的自闭。在这样的心理支配下，幼儿园的留守儿童要么自卑、敏感、不合群，要么冲动易怒、难以管教，从而形成幼儿教育与管理的难点。

㈣面临的教育方式问题

在偏远地区，由于普遍存在对升学率的片面追求，因而对于幼儿的教育重在知识传授与行为规范，出现了幼儿教育小学化的倾向。在这种教育风气的影响下，幼儿教师在平时的班级管理中，由于过于关注个别表现优秀的幼儿，而疏于对整个班级进行科学管理，特别是忽略了因缺少父母关爱而致学习落后或者不遵守纪律的留守儿童的教育与管理，再加上偏远地区本身就存在严重的师资缺乏问题，从而更使得这些地区的幼儿园对留守儿童的教育方式方面存在问题。

㈤面临的家园沟通问题

对于初涉集体生活的幼儿而言，家庭的关爱与教育是其顺利接受集体教育的重要基础，而加强幼儿园与家庭之间的联系与沟通，也是开展科学育儿，帮助幼儿顺利从家庭走向学校的重要教育方法。然而如此重要的教育方式，却在留守儿童身上难以实现，一方面在于留守儿童的父母常年在外打工，除了对幼儿经济上的支持外，很少有时间了解幼儿的成长状况；另一方面，这些留守儿童由于缺乏父母与家庭的温暖，因而普遍形成了一些心理问题，在家园沟通方面往往在中间既瞒老师、又瞒监护人，造成了家园沟通的障碍。

㈥面临的歧视问题

对于留守儿童的歧视来自多个层面，如同龄的幼儿、教师、社会等。其中对幼儿教育与管理影响最大的莫过于来自教师的歧视。由于留守儿童普遍存在心理问题，因而在平时的幼儿活动中表现出调皮、难以管教等令教师头疼的问题，再加上某些偏远地区的教师专业素质有待提高，对于幼儿教育工作缺乏必要的热情与耐心，因而对留守儿童在认识上存在偏见，导致留守儿童在教师心目中就是难以管教的“异类”，从而使得留守儿童受到不应有的歧视，使留守儿童的身心发展受到影响，更加不利于幼儿园等教育机构对于留守儿童的教育与管理。

三、加强留守儿童幼儿园教育与管理的措施

㈠建立个人信息卡制度

个人信息卡是对留守儿童建立的一种个人动态信息档案，通过在入园之初委派专人记录留守儿童的个人基本信息、家庭情况信息、监护人与父母的联系方式及相关信息等，建立起对幼儿园中的留守儿童特殊关爱制度，并且将留守儿童在园的发展情况随时进行记录，以之作为专项管理与教育的资料基础，从而更好的面向留守儿童开展教育与管理工作。如果园中师资缺乏，可以委托专业行政人员或者工勤人员等定期与教师沟通，以了解留守儿童的成长情况，从而保证信息的动态性。

㈡强化家园沟通机制

家园沟通是做好幼儿教育与管理的重要手段，面对留守儿童的家园沟通障碍，幼儿园应当主动加强与幼儿家庭、特别是父母和监护人的联系，建立起畅通的家园沟通渠道。一方面可以主动与留守儿童的父母取得联系，向他们及时反映幼儿在园的表现与成长情况，同时要求父母经常通过电话与信件等方式与留守儿童加强联系沟通，使幼儿感受到父母关爱、理解父母外出打工的艰辛，从而对幼儿的身心健康发展起到积极作用；另一方面也要加强与留守儿童监护人的联系，通过家访、家长会、家园互动性的活动等形式加强沟通、激发监护人对幼儿成长情况的关注与了解，从而使得针对留守儿童的教育与管理工作更有实效性。

㈢转变教育方式

转变教育方式主要是针对幼儿教育小学化的倾向进行纠正。遵循教育部2012年颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，开展适合幼儿年龄阶段的教育活动，避免小学化的幼儿教育所带来的压抑幼儿天性、干预幼儿发展等严重危害，同时避免由于小学化教育所导致的对留守儿童的歧视问题，从而促进偏远地区留守幼儿的身心健康发展。

㈣创造良好学习生活环境

针对当前留守儿童所面临的安全问题，幼儿园应当加大对园区环境的建设，特别是关于幼儿的安全工作建设在硬件与制度方面必须加强，从而为所有幼儿包括留守儿童创造一个良好的学习环境，确保园所环境的安全有序。

㈤开展心理干预

留守儿童普遍存在心理方面的健康问题，例如：自卑、自闭、冲动易怒、打架骂人等。针对这些方面的心理健康问题，幼儿园要设立专门的心理辅导岗位，对园内的留守儿童进行心理健康方面的辅导，帮助幼儿解决成长过程中所遇到的心理困惑。教师们也要积极的关注幼儿的行为与心理变化，从而及早发现问题、及时进行心理干预。

偏远地区留守儿童的教育与管理问题已经成为一项棘手的社会问题。作为偏远地区的幼儿园，我们应当积极关注留守儿童这一特殊群体，从科学的幼儿教育角度给予他们更多的关爱、更多的帮助，从而使这些留守儿童能够身心健康地发展，免除外出打工父母的后顾之忧，为和谐社会夯实幼儿教育的基础。