双语教学在我国的情况

蒋似秀

摘 要：本文通过对梅芙生老师的《对我国聋人语言教学法的沉思》一文进行剖析，阐明笔者对聋的界定及手、口语教学等的认识，并就双语教学的教学程序提出初步设想和建议，力图冲破大家在纯理论上争辩的局限，构建一个较为具体化的双语教学操作过程。

关键词：双语教学 聋人 聋人手语

北京第三聋校的聋人教师梅芙生老师从聋人的角度出发，力举手语教学的旗帜，他于1999年写的文章《对我国聋人语言教学法的沉思》一文，就集中体现了他对聋校语言教学发展方向的认识。本文就想就此一文章，结合自己的认识和体验，对聋校究竟是实行口语教学，还是手语教学、双语教学，谈一些自己的看法。[1]

一、有关梅芙生《对我国聋人语言教学法的沉思》的几点分析

1.对口语教学的认识。

蒋老师认为，对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。但是我认为，聋生学习口语的目的不在于“聋生会说话了！”，或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的唇读能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异（虽然口语与书面在语法结构上也存在差异，但是基本的语法顺序是一致的，语法关系也是一致的），在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，它只是促进聋生进一步学习科学文化知识、融入主流社会的一种手段。[2]

2.对聋人手语的认识及其与口语的关系。

聋人手语对聋人健康成长起着极为重要的作用，是聋人在聋人社会中与其他聋人平等交流的基础，它也能象有声语言对正常儿童的成长起促进作用一样，能够促进聋生更好地学习知识、认识事物和理解社会。聋生需要在关键期掌握属于自己的语言，从而不断提高认识，健康成长。但是，我们也都看到，这个社会的知识就目前条件而言，主要是靠书面语言来记载和传承的，它们的语法结构与聋人所喜爱的聋人手语之间有不同，是以口语为基础的；而且众所周知，手语的词汇极为贫乏，它经常使用同一个手势来表达含义相差甚远的汉语词汇，不利于聋生对抽象词汇的理解、掌握。同时现代科技、文化的高速度发展是以主流社会的语言为依托的，就象我们现在必须掌握英语才可以了解世界发展的最新动态一样，聋生只依靠自己的聋人手语，无异于中国封建时代的“闭关锁国”，孤立自己于世界之外，是得不到发展的。另一方面，口语是书面语的基础，脱离口语学习书面语，就如同脱离语言环境学习一门外语，无论记的词汇再多，懂的语法再精深，也不会灵活地运用。再者，聋生所需要增长的不光是人类积累下来的知识，更多的是要提高他们与正常人交往的能力，才可以促使他们身心健康发展。

3.纯手语教学更有利于聋生吗？

教师在遇到不能用手语表达的词时，往往略去不说，加上手语的句法规则不同于现代汉语，“十分”、“很”等程度副词在手语中被省略而代之以表情或夸大手势动作的频率与幅度，长期使用手语，教师受其影响就常常出现说“哑巴话“的现象……（毕玉俭、王琦虹、贾益芹，1996）。长此以往，如果学校没有注意到这一点，不给予及时干预，教师的水平只能是下滑，他们语言表达能力的退化，反映在教学中只能是问题解释不清，对聋生的进步还有大的推动作用吗？这样的情形还是发生在“以口语为主要教学手段”的年代里，如果完全否定口语的作用，只用手语，教师能保证上好课吗？聋生能达到正常学生的发展水平吗？——只怕是个“？”。

二、我对聋生语言教学的思考

双语教学法被引进我国已经有好些年头了，但在聋校教育的各种讨论中，大家都关注的是“双语教学”是否真的有利于聋生的发展；我觉得，与其在理论上谈采用什么样的语言教学法更适合，还不如把“双语教学”的实施方法展示出来，让事实来评判。我在这里把我自己的一点想法写出来，也是我此次分析、思考的结果。[3]

1.聋生语言教学基本过程。

在我看来，聋生学习聋人手语、主流社会的口语和书面语的过程，跟我们健听的儿童习得口语、学习一门外语的过程基本是一致的：都是在自然環境中掌握本族语言（聋人的本族语是聋人手语，健听者是口语），然后当本族语掌握到一定程度之后，就可以开始着手学习另一门语言，并用自己的本族语来促进外语的学习。

类比普通小学的教学进程，我认为聋校的语言教学可以划分为两大阶段：①1-3年级，这一阶段主要是用来巩固聋人手语，加强与口语、书面语相关的手语练习，这一课程由聋人教师来引导学生，类似于健听儿童在小学1、2年级时逐渐建立口语与书面语之间的联系。②因为有了前三年的基础，在6-9年级的学习中，在课堂里可以加强聋生读话的能力，用聋人手语辅助口语和书面语的学习，其中口语是学习书面语的基础，但重点不在让聋生说话，而是让聋生可以通过读话清楚理解相互交流的信息。这是在语言训练课中的要求，在其它课程中，我认为没有必要硬性要求聋生使用哪种语言表达方式，以聋生能最流畅表达自己的思维过程为第一准则——语言毕竟只是学习、表达的工具而已，不是学习的最终目的。

2.应当注意的事项。

教学中必须强调聋人手语的重要性。对聋人而言，聋人手语是其最能流利表达思想、感情的工具，也是聋人在聋人社会中相互交流的基础。在聋人学习过程中，它不是作为次要因素存在的，而是刺激聋人学习书面语的积极因素。我们要尊重这一点。

我认为“双语教学”中讲口语学习，目的是让聋生更好地学习书面语、扫清与健听人交流的障碍。因此，它的重点是通过练习口语的口型、气流、嗓音运用等，经由亲身的动作感官，了解口语的发音机制，让聋生学会看话，掌握读话的技巧，可以根据对方的嘴形、上下腭位置、喉部运动等判断对方所说的话语。

总之，双语教学是聋人手语与主流社会语言相互融通的教学方式。我觉得，现在的律动课、音乐课过于牵强地把口语加入其中。由北京一聋的律动课看。整个上课过程中，学生可运用口语进行学习的只有念儿歌，其余时间都是老师在讲如何来表演。一来起不到训练语言的功效；二来也剥夺了聋生创造性思维的发展，不利于聋生认知发展。

参考文献

[1]梅芙生.对我国聋人语言教学法的沉思，教育科学.1999年第3期.

[2]沈玉林.聋校双语教学简述，中国特殊教育.1998年第4期.

[3]毕玉俭、王琦虹、贾益芹.聋校教师语言表达能力退化现象浅议，现代特殊教育.1996年第11期.