课堂学习在合作中快乐成长

曾耀斌　王艺羡

摘 要：合作学习是新课程改革倡导“自主、探究、合作”学习方式的其中一种。作为一种新的学习和教学策略，合作学习与传统的学习方式相比有著自身显著的优越性，也有着自身的适用范围，其优越性的充分展现既赖于学生的主动性、积极性的发挥，也有赖于教师有效的组织和引导。同时，要注意避免陷入合作学习的一些误区，积极寻求在实际教学中开展合作学习。

关键词：合作学习 高效课堂 课程改革

一、合作学习的自身优越性及其适用范围

合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，这种学习方式可以这样来定义，即为了共同的目标和完成共同的任务，在教师的指导下，学生以小组的形式参与课堂教学，在参与过程中，小组的每个成员都承担着自己的一份任务，小组成员关注的是小组的整体学习成果，他们为小组的整体利益服务。[1]

1.合作学习的优越性

（1）转变一味的竞争机制，营造和谐的学习氛围

传统的教学中有太多竞争的味道，其学习方式也常常表为个人单干以及恶性竞争。然而，随着时代的发展，越来越多的人意识到了，合作比竞争更有利于社会的进步。一些学者开始呼吁“用合作代替竞争”，“用协同努力代替个人单干”。从竞争的旋涡中挣脱出来，营造和谐的人际关系和学习氛围，这将给学校教育带来新的启示和活力。[2]

（2）“合作学习”的策略--把握时机

合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。有的内容适合于合作学习，有的内容则适合于实践体验，或者适合与自主探索、教师讲解引导等。教师要根据学习内容和学生实际，选择有价值的内容让学生进行合作交流。

选择文中容易产生的分歧点。如学习《跳水》一课时可就船长是“狠心”还是“机智善变”展开讨论。

抓住学生认知或情感发展上的矛盾面。在《他是我的朋友》教学中可就“阮恒既然给小姑娘献了血，可为什么他又总是哭泣、呜咽呢？”展开讨论。

2.合作学习的适用范围

任何一种学习方式都有其适用范围，只有把握了不同学习方式的适用范围，教师才能够引导学生去运用恰当的学习方式。尽管合作学习有着种种的优越性，但作为一种学习方式，它不是万能的，也有着特定的适用范围，开展合作学习必须把握它适用的范围。

（1）难度大，无法独立完成时

当任务难度比较大，思维受阻，学生个人独立完成存在困难而需要援助时，合作学习就显得必要了。比如：老师在教学《田忌赛马》一课时，初读课文后，准备让学生小组合作研究“田忌何以用弱马胜强马”的问题将合作引向深入。

（2）针对开放性问题的解决时

有些学习任务尽管难度不大，却有深入探讨的价值，且问题的设置也具有创造性，这个时候分小组合作学习便能激发学生的兴趣，培养其发散性思维以求更完美地解决问题。例如：教《谈礼貌》时，要求学生合作探讨“该不该讲礼貌？”老师与学生合作表演了“牛皋问路”，这位老师幽默风趣的语言，引得全班同学大乐，同时又让学生体会到了不讲礼貌是不应该的，为合作讨论定下了正确的基调。

二、学生和教师在合作学习中的地位和作用

1.学生的主体地位

学生作为教学的主体，是认识活动和实践活动的承担者，是不可替代的。合作学习的全过程充分体现了学生的主体地位，具体体现在以下几个方面：

（1）学生积极性主动性的发挥

学生的主动性是合作学习能否成功的重要因素。合作学习的顺利开展离不开学生的积极性主动性，因为教师已经把学习的主动权下放给了学生，学生以小组的形式完成规定的学习任务，从课前的准备工作，如资料的收集和筛选到课堂上的合作交流与探讨，这些都需要学生的积极性主动性的发挥。如阅读《一夜的工作》后，组织“周总理永远活在我们心中”的主题实践活动，起目的就是要让学生通过有关资料的收集、交流，激发学生对总理的怀念，形成一定的语言运用能力。

（2）学生精神上的独立自主

在合作学习中，学生作为主体可以有自己的想法和体验，并且受到尊重。学生所交流的想法没有优劣之分，所以每位学生都可以大胆发言表述自己的见解，每位学生的观点都会被大家认真倾听并得到积极的判定，从而共同生成知识。因此，合作学习的整个过程中，学生能够以主人翁的身份参与其中，这样就更有利于其积极性主动性的发挥。

2.教师在合作学习中起着主导作用

在学生合作学习的过程中，教师作为组织者，引导者，参与者，旨在组织交流，促进整个教学过程的发展，因此，教师在合作学习中起着主导作用，如果没有教师积极的指导与引领，合作学习将成一盘散沙。具体来说，教师在合作学习中发挥的作用主要体现在以下几个方面：

（1）进行合理的分组

进行小组合作学习，就必须事先做好分组工作，在这个环节，教师的作用是至关重要的。教师必须把握好分组原则，保证小组成员的多样性和各小组间比赛和最终评价的公平性，分组必须坚持“组内异质，组间同质”的原则，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

（2）对课堂进行宏观调控

尽管学生是以主人翁的身份进行合作学

3.融入课堂，进行有效指导

虽然学生是合作学习的主体，拥有学习的主动权，但是学生毕竟是受教育者，正处在身体成长和知识储备的时期，知识经验还不丰富，智力、体力还不成熟，他们非常需要教师的引导和帮助。因此，课堂合作学习的成功开展离不开教师的有效指导。

合作学习要培养学生的合作意识，但不能因此而丢弃竞争的意识，因为合作与竞争是人类基本的社会互动形式，学会合作是为了更好的竞争。所以，合作学习与竞争学习不能完全对立，合作与竞争的目的都是求发展，合作是包含着竞争的合作，可以说是一种温和的、双赢的竞争，既要培养合作意识也不减弱竞争意识。

参考文献

[1]蒋名平.合作学习理论及其实施策略[J].安徽教育学院学报，2006（5）.

[2]罗家平.对合作学习方式的探索[J].湖南教育，2006（11）.