数学课堂教学策略分析

季淑萍

课堂教学受应试教育影响，备受广大教师的关注.导致我们在教学中教师采取题海战术，让学生掌握运用知识、熟记公式等目的，随着新课程改革的不断深入，对课堂教学的要求越来越高。新课程标准指出，课堂教学应加强学生的自学和自我创新能力。为此，我们的数学教师要适应教育改革的需要，以学生为主体，给学生提供学习和探究的空间，让他们在课堂自主学习，可以学到知识、收获快乐，从而提高学生学习能力和课堂教学的有效性。以下结合自己的教学实践对课堂教学策略进行数学体验。

一、创新教学方式，激发学生学习兴趣

教师应营造轻松愉快、高效、开放的课堂氛围，改变老师讲、学生听的贯入式教学观念，建立对等的师生关系，积极创造快乐、轻松、和谐的课堂气氛。在应试教育下，初中学生被动地接受数学学习习惯的知识，缺乏自我探索的精神。也可以说缺乏一定的自主学习动机。心理学研究表明，学习动机直接影响学生的积极行为；完成特定学习任务所需的时间与任务的动机水平呈正相关。我们知道，初中学生容易受到环境的影响，直接决定了学生的态度。态度和动机是密切相关的。在数学教学中，教师应积极参与课堂气氛，激发学生的学习动力，从而提高教学效果。例如，在谈到“梯形高度”时，作者会对教材内容进行改造。创造一种自由运动的气氛，让学生可以在课堂上拿准备的东西，同时计划学生的位置，也就是从固定的点（物体放置的地方）移动。看看什么样的道路是快捷而费力的。在这种教学氛围中，学生开始探索和尝试，在实践中又有了对“高”的认识和理解。

二、创新教学设计，提高教学效率

教学过程是师生参与的动态过程。教师随是教学活动的主要设计者、组织者、指导者和合作者，同时让学生也要成为教学活动的参与者、合作者和创新者，在整个教学活动中应立足于学生的发展。在教学过程中教师要营造一个轻松的课堂教学氛围，实现师生之间、学生之间的交流互动，调动学生的积极性与主动性，促使其参与到课堂教学活动中来。教师还要根据学生的不同特点，营造不同的教学场景，力争达到全班参与，引导学生积极探索，培养学生的能力。有效合理的课堂设计是提高数学课堂教学效果和调动学生学习积极性的关键。从学生的发展出发，从学生能力的培养中受益，有利于掌握学生的知识。传授新知识时，在整个教学活动中更加注重知识的导入、情景的创造及活动的设计与组织，做到合理安排、精心准备，力争做到与学生经常见到的、听到的等联系起来，根据学生现有的知识和能力，创造有利于学生自主学习、交流的环境。

三、启发学生，提高创造性思维

所谓的愤怒，不是愤怒，不是愤怒。据说，当学生感到困惑和渴望学习知识时，教师需要给予必要的启发和指导。这是建立以学生为本、以教师为主导的双校长教学模式的关键。为此，教师应善于运用启发性的问题，引导学生开始层层深入的思考。这种教学可以成为以学生和学习为中心的探究性教学。立体几何是高中数学教学的重点和难点。学生无法深入了解本质，灵活运用它来解决实际问题。即使老师解释得更详细，学生们还是很困惑。在这一点上，教师可以通过启发性的问题来启发学生的思维，并通过复杂的外观引导学生理解和掌握本质。例如，在三维几何中不规则几何的体积解中，学生就比较难理解。这时，老师可以让学生思考用什么方法可以将不规则几何转换成正则几何。将这一重要的数学思想转化为教学，使学生能够进入“山穷水尽，无路无光，暗花一村”的清晰状态，帮助学生找到突破，解决问题，让学生对本质有深入的了解。

四、了解学生，提高教学针对性

教学方法没有统一的教学模式，教学方法好和差是相对的，最好的教学方法，但无论用什么方法，只要能调动学生的学习积极性和创造性，能产生好的教学效果就是一种好的教学方法。否则，都是失败的教学方法。因此了解学生，制定适合学生实际的教学方法是至关重要的。对于不同的教学内容如计算、概念、几何、应用问题等不同内容要有具有不同的针对性教学。因此教师要根据内容的不同特点采取不同的教学方法，以提高教学效果。

五、引导学生，培养思维习惯和学习技能

作为一名数学教师我们不仅要重视对学生知识和技能的传授，还要注意对学生学习技巧的培养，使他们喜欢数学、热爱数学，提高学生对数学的喜爱程度和认知水平，以达到提高学习数学的效率和效果。我们教师在教学中面对班内同学们，能够做到给学生创设愉快、和谐、轻松的课堂氛围，构建平等师生关系。例如，在谈论高中数学的“二次函数”时，教学目标是让学生了解二次函数的定义，并初步掌握二次函数的域、域和宇称；通过二次函数的学习，让学生掌握对函数研究的基本方法，进而为以后学习指数函数、对数函数等打下基础。因此在教学中，培养学生的思维习惯和学习技能，为学生独立学习打下基础，有利于加深学生对指标功能概念和表现的理解。

教学过程不仅是传道受业解惑的过程，而且是师生在理性和感性上的互动过程。一位学者说：“一旦教学方法触及到学生的情感和意志领域并触及到学生的心理需求，这个教会就变得非常有效。”“学生是否愿意接受老师所教导的资讯，关键在于这种资讯是否能满足学生的情感需求，是否能引起学生对知识和内心体验的渴望。例如，在第一届的“相似三角形”课上，老师用比例尺画了一个卡通人物的头。学生们立刻起疑心了。我们的数学老师不是美术老师为什么用一個简单的工具画一幅同样形状和大小的画？”就这样老师提高了学生们对知识的渴望、抓住了学生好学的机会，得到了不错的成绩。