引导文教学法在装备构造课中的应用

王云翔　范加利

摘 要：本文将引导文教学法应用于装备构造类课程，深入分析构造类理论课引导文的设计思想，梳理引导文内容，以《牵引系留设施》课程为例，系统分析了该教学法在装备构造类课程的实施过程，为提高任职教育院校学员学习效率，推进教学改革提供帮助。

关键词：引导文教学法 任职教育 行动导向教学法

引导文教学法属于行动导向类教学法的一种，其应用于装备构造课程，可以使学员技能与知识有机地结合起来，学员通过回答引导问题，进一步加深对装备知识的理解，掌握教学知识点[1]。在教学过程中我们也发现，学员通过自己阅读文献资料回答教员的引导问题，可以使枯燥的理论知识鲜活起来，更容易实现教学目标。

一、装备构造课中引导文的设计

1.引导文的设计思想

引导文编制的目的是能够引导学员自学、分析、讨论教学内容，提升教学效果。对于装备构造课程，引导文应能够直接明了的反映出学员实践技能与理论知识点，在引导文设计时，应该遵从以下三点基础：一是引导文的编写应在以人为本的主导思想下，以学生为主体，要充分发挥学员的学习主动性，创造性。二是引导文的编写应结合学员的实际、未来专业岗位的特点以及任职教育院校的教学特点进行。三是引导文的编写要以提高课堂效率和自学能力为出发点。

2.装备构造课引导文的内容

根据上面的目标，引导文内容应包括任务目标、学习重点难点、课前准备、引导问题、课堂练习、课堂评价等方面组成[2]。

（1）任务目标。对于装备构造课来说，任务目标可以理解为课程目标，实际是教员根据专业学员人才培养方案、课程标准制定的本次课学习目标。

（2）学习重点难点。这是引导文画龙点睛的地方。在进行课堂设计时，我们主要是要梳理知识点，构建课堂主线，而重点与难点就是众多知识点中的核心。

（3）课前准备。课前准备是行动导向类教学方法的基础。通常教员应在本次课结束后，将下次课引导文布置给学员，其中应包括下次课课前准备的内容。

（4）引导问题。引导问题是引导文最核心的地方，也是学员自学课程内容的重要帮助。引导问题可以是知识点的直接体现，也可以是经过拆分的知识点，关键是要符合学员的认知层次，使学员“垫垫脚，够得着”。

（5）课堂练习。该内容是引导问题的重要补充，一方面，课堂练习可以把大模块之间的小间隙性知识重新整理出来，使课堂教学内容更加丰满。另一方面，课堂练习也能够检验学员前面知识是否掌握扎实，是否还应有重点的回顾，起到检验学习效果的作用。

（6）课堂评价。评价内容包括对前面几个步骤的评价、学员行为的评价、学习态度的评价等[3]。在课堂评价中，我们应注重学员之间的互评。

二、装备构造课引导文教学法的实施

1.引导文课堂设计方案

本文在某任职教育院校，《牵引系留设施》课程中应用引导文教学法，该课程设计装备较多，其中较典型的是飞机牵引车章节。对于该设备，我们既要进行原理构造的介绍，也要结合实装进行维护科目训练和作业流程演练。本文节选其中“牵引车行走传动系统”单元进行引导文教学设计，如表1所示。

该引导文的设计中主要注意三方面问题：一是学时控制。该教学单元设计学时为4学时，对于偏重构造理论的教学单元在应用引导文法时，一般不宜学时过长，如果超过4个学时，最好要学员制定学习计划，这样便于教员进行教学控制，教员相应也应指定教学控制单。二是自学时间控制。引导问题主要用于学员对于资料的自学，该学习过程中教员一般不参与，这时我们应把握好时间，时间过长会使学员精力不集中，过短则难以解决问题。本文设置的引导问题时间不包括答题讨论的时间，我们应把精力主要用于答题讨论环节。三是课堂评价。根据前文的论述，课堂评价内容主要针对前面几个环节进行互评与自评，应该独立设计评价表，这里不再赘述。

2.教学过程分析

引导文教学法应用于“牵引车行走传动系统”教学单元时，应采用分组实施的方式。学员总数不应太多，最好在15人以内，分组时应按照座位区域分组，以3-4人为一组为宜。整个课堂教学可分为三个阶段：准备、实施和检查。如图1所示

（1）准备阶段。准备阶段是本次课的热场，其主要目的是调动起学员的学习兴趣，同时活跃课堂气氛，对于行动导向类教学方法，课堂气氛非常重要。该环节主要包括学员展示前期备课情况，教员对课程进行引题。教员应重视学员备课的环节，这是养成学员预习课程习惯的重要手段，也是能够成功实施引导文教学法的关键，教员应对备课情况进行表扬或批评，提高学员重视程度。教员引题应切中要害，直接明了，应反映出本次课的教学目标。

（2）实施阶段。该环节主要包括学员自学讨论，教员进行引导归纳。对于引导文教学法，理论课的教学实施与实践课的教学实施有所不同，本文认为理论课的教学实施中，教员应注重对学员分析过程的引导，及时对学员讨论中的错误方向加以纠正，当学员得出正确结论时，及时进行归纳总结。而实践课由于涉及原理性难点不深，科目一般开放性较好，对于正确与错误的把握并不严格，所以教员可以减少干预度，充分发挥学员的主观能动性。学员自学讨论时，我们应把重点放在讨论环节，这样容易调动学员的注意力，提高课堂效率。

（3）检查阶段。检查的目的是对整堂课进行回顾，在检验学习效果的同时也查找本堂课存在的问题。该环节主要包括学员测验互评、教员指导点评。学员测验是围绕引导文中的课堂练习题展开，在这个环节通常也应采用讨论的方式，每组同志分别给出答案，教员进行评判，同时对出现的问题进行指导。学员互评应根据三个环节的表现打分，包括组内打分与全体打分，教员可以不参与打分，但要对评分结果进行点评，帮助后进同志查找下一步努力的方向。

三、装备构造课中应用引导文教学法的思考

本文在大专与本科层次装备构造课中，应用引导文教学法三期，从课堂效果看，学员能够积极参与课堂讨论，改变了以往被动接受的沉闷课堂氛围；从教学效果看，学员在将理论知识应用于实际装备时显得信心十足、跃跃欲试，改变了以往畏手畏脚的现象。通过总结经验，本文认为下一步应从三个方面对引导文教学法的实施进行改进：

1.提升引导文质量。引导文是整个教学组织的核心，也是教员备课的主要对象[4]。我们下一步应将重点放在引导问题的设置上，一是要防止问题过于笼统，这样学员找不到“发力点”，影响自学效果，二是要符合学员层次，过深或者过浅的问题都会使学员反感。

2.加强教学条件建设。装备构造类课程必须依托实装或者仿实装，开发一套仿实装系统对于课程建设至关重要。除了硬件外，对于教材内容的改进也是应该重视的，引导文教学法更加注重教材內容的实用性，一定是要学员能够读懂的、能够适合于学员自学的教材内容，避免教材语言过于书面化，理论过于复杂化。

3.正确发挥教员引导作用。引导文教学法属于行动导向教学法的一种，对于这类教学方法，很多学者主张教员不参与学员讨论过程，只起引导作用，掌握教学进度[5]。本文认为教员应该根据教学内容、教学模式不同，转化不同的角色。对于开放式的教学内容，教员可以只起引导作用，由学员讨论后决策。对于理论性教学内容，由于结果唯一，所以教员应该在讨论中发挥主导作用，帮助学员归纳总结，得出正确结论。

参考文献

[1]赵志群.职业技术教育与培训：学习新理念[M].北京：科学出版社，2003，6.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学，2009：11-80.

[3]申维新，贾丽娜.谈高职教育中创新教育的实施[J].教育与职业，2006（3）：27-28.

[4]凌云，杨有清.引导学生自主学习的职教教学法：德国引导文教学法概述和借鉴[J].职教论坛，2002（16）.

[5]姜雪，严中华.引导文教学法在高职创业教育课程中的运用[J].职业教育研究，2010（2）.

作者简介

王云翔（1981—），男，黑龙江哈尔滨，讲师，硕士，海军航空大学青岛校区。

范加利（1984—），男，江苏宿迁，讲师，博士，海军航空大学青岛校区。